芻議小學數學教學中學生綜合能力的鍛煉研究

徐文斌

摘要：教學中要注重學生的全面發展，即培養學生的綜合能力。小學生的綜合能力的培養，需要教師在實踐過程中尋找合適的教學方法，引導學生養成良好的學習習慣，提高他們的思維能力。因此，本文結合自己的教學經驗，探討了在小學數學教學中提高學生綜合素質的一些策略，希望能給廣大教育工作者帶來有益的啟示。

關鍵詞：小學數學教學;提升;綜合能力;有效對策

初等數學是小學生數學認知的萌芽階段，打好基礎尤為重要。作為一門邏輯較強的數學學科，知識點各環節緊密結合，而且十分嚴謹，在數學教學中，教師要注重對學生綜合能力的培養和提升，采用多樣化的教學方式，促進學生綜合能力的發展。因此教師應在教學過程中不斷拓展學生的綜合能力。

一、設計趣味環節，調動學生積極性

小學學生的好奇心和求勝心一般都比較強，具體表現為對一切新鮮事物保持興趣，并希望通過自己的探究學習，認識外部事物。喜歡競爭。但傳統的教學模式往往是枯燥乏味的，在整個課堂學習過程中，學生只能完全按照老師的教學思路，亦步亦趨地進行被動的學習。長時間的浸入其中的學生，容易產生厭煩、缺乏新鮮感。充分利用學生這一心理特點，開展數學教學，能更好地提高學生的綜合能力。要根據現代化的教學要求，加強各種多媒體教學設備，對學生進行相應的教學，借助多媒體教學設備將各種數學知識呈現出來，必要時還可以利用多媒體教學設備為學生構建合理的思維導圖，對學生進行相應的教學，以提高數學知識的學習效率。此外，還可以利用多媒體教學設備向學生播放有關數學知識的視頻，引導學生全面參與相應的教學。確保數學學科趣味教學環節的合理性，培養學生學習興趣和積極性;借此機會，促進小學數學學科教學的順利開展，并在數學教學中發揮各種現代教學手段的作用。

例如“乘法運算”這一章，可以把兩個數相乘的算式先寫成幾個同數的加法運算，讓學生運用已學過的加法運算出結果;當數越多，加法的計算就越困難;這時，教師如果能在學生絞盡腦汁的時候快速計算出答案，一定會讓學生驚訝。為獲得這種快速解決問題的“技巧”，學生也會更主動地熟背乘法口訣表，最后提高其運算能力。在數學教學活動中，通過充分激發學生的學習興趣，引導學生進行深入的學習，使學生更積極主動地參與數學教學活動。又如“數的比較法”這一章，在老師看來是再簡單不過的了，但從學生的角度來看，卻是抽象的，難以理解，這就需要教師對此進行詳盡而生動的講解，如此一來，就可以啟發學生，拓展學生的學習思維，漸進式地學習數的大小。它還能幫助學生培養正確的學習方法，促進數學學習的全面發展，提高教師課堂教學效率和教學質量。

二、打好能力基礎，培養學習專注力

學齡前兒童的性格比較活潑好動，而且興趣和愛好也各有不同。初等數學知識點的階梯化形式會使學生感覺知識單一，學習生活不充實，導致一些學生可能對學習缺乏興趣，態度不積極。因此，教師在教學時應關注學生的心理變化，根據小學生的學習心理特點、學習水平，選擇適當的教學策略進行教學，提高學生的綜合能力。

舉例來說，學習“圓”這個知識點時，教師可以根據教材的內容，聯系生活中我們見過或接觸過的圓圈物體，或建筑物，以引起學生的注意，然后再引導學生進入課本。老師可以問同學們是否認識圓，同學們肯定會覺得這個問題很簡單，接下來老師就會問同學們生活中接觸或看到的圓形物體有哪些？此時，同學們紛紛展開記憶，回想起他們曾經看到過的圓形物體。在實際生活中，老師可以通過提問的方式讓學生講述一些他們所知道的圓形物體。其他人也能進行聯想學習，進一步加深自己對圓形物體的印象。這時，老師可以在課堂上，展示一些圓圈物體的教學道具，對圓形物體有直觀的認識，讓學生在整個課堂學習過程中，都十分專心，各抒己見。接下來老師會讓同學們自己畫一個圓，但學生畫的都不標準，老師畫的圓卻很標準。學生們會很好奇，接下來老師可以神秘地說，因為我找到了它的圓心，我們是好朋友，所以我了解了它，才會把它畫的特別標準。然后推廣到圓心、半徑、直徑的概念。通過這樣一個循序漸進、深入的教學環節，教師可以讓學生更深入地學習數學，教師將學生從簡單的問題開始進入重點，幽默的回答讓學生記憶深刻，很好地展示數學學習的知識性和趣味性，充分掌握所學的知識。

三、重視互動環節，加強遷移能力

互動式的課堂教學，有利于拉近師生之間的距離，促進學生快速思考，能有效地提高學生的學習積極性和效果，通過互動問答的形式，對學生提出有針對性的問題，讓學生帶著疑問進行學習，從而促進互動交流，是課堂教學不可忽視的一個環節。互動式能調動學生的學習積極性。可采用師生問答的方式對問題進行探究，注意問題要能引起學生的疑問與思考。在小組進行交互式討論時，明確要討論的問題，如何討論，側重點在哪，如何更好的解決問題，能讓學生圍繞重點問題進行深入而全面的學習，使互動學習更有針對性和實效性，加強小組間的互助合作，促進學生遷移能力的形成。

比如，在教學過程中，教師要通過講解基礎知識，讓學生知道“上北下南左西右東”的方位坐標，辨別方向，先確定一個基本方向，如西南、西北、東南、東北等基本方向，讓學生知道如何聯系。為加深學生的學習印象，可以利用多媒體課件，播放地圖上的“方位與位置”，讓學生分別在各個公園、醫院、動物園、酒店、地鐵站、公交車站的具體位置上定位，讓學生分別講述在哪一方位？學生可根據所學的方向與位置知識，進行方位講述。因為學生在現實生活中比較熟悉這些地方，所以，可以根據實際生活中的經驗，將數學理論知識與實際生活相結合，就能準確地說出這些地方的“方向和位置”。讓學生充分利用所學到的知識，例如，教師可以在多媒體上出示一幅建筑物示意圖，問小紅怎樣從家到學校，引導學生正確地記好方位。又讓學習小組進行更多的學習探究型題目，對教學方向和定位有更深刻的認識和感悟。培養學生靈活遷移知識的能力，靈活處理遇到的數學問題。

結語

現代教育背景下，以學生為主體的教育理念已深入人心，使得創新數學教育方法成為當前素質教育的主流趨勢。不難發現，在小學數學教學中引入多元教學手段，對提高小學數學課堂教學效率有一定作用。小學數學課堂教學要根據學生的特點，設計一套切實可行的教學方法，培養學生的綜合能力和素養，以達到優化小學數學課堂教學的最終目標。

參考文獻：

[1]施媛媛.小學數學教學中滲透數學史的探討[J].新課程，2021（46）：97.

[2]李濤.淺析小學中高年級學生數學自主探究學習[J].新課程，2021（46）：98.

[3]劉江龍.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].新課程，2021（46）：99.

[4]李輝.新課標下的小學數學教學策略的探討[J].新課程，2021（46）：100.