童本課堂下數學前置性作業設計與應用的思考

舒麗

摘要：所謂童本課堂就是以兒童為基礎，以兒童的成長和兒童的個人發展為前提所打造的幫助兒童在課堂中促進發展促進成長的專屬性課堂。在童本課堂的前提下，數學前置性作業的設計應用的思考就需要以兒童為前提，以兒童的接受能力為標準，幫助兒童更好地適應數學的作業設計和應用。童本課堂是適合孩子全身心發展的專屬定制課堂，教師在童本課堂數學教學的時候要注意學生的發展需求，同時要探索如何讓學生更好地學習課堂知識，并在課下更好地完成數學作業。所謂數學的前置性作業不是指數學的課前預習作業，這種前置性作業也可以在老師講課的過程中進行。在講課過程中，課本中所出現的教師認為學生可以自學的內容也稱為前置性作業。至于前置性作業的選擇和設計應用，就需要教師根據學生的具體情況進行準確的判斷。本文就童本課堂下數學前置性作業設計與應用的思考展開論述。

關鍵詞：個人發展前提;前置性作業設計應用;發展需求;接受能力;準確的判斷

引言：童本課堂是更適合于學生提升課堂學習效率的課堂模式。教師在打造專屬性課堂的同時，要適當地選擇前置性作業的考察范圍，幫助學生更好地適應前置性作業的教學目的，同時也可以讓學生在學習的過程中對所布置的前置性作業進行專門研究，從而提出自己的見解，對知識學習擁有探索欲望和敢于發言的精神，以此來幫助學生更好地接受課上知識點和課本學習內容。

一、分析數學前置性作業基本設計觀

數學前置性作業設計的基本目的是幫助學生打開對數學世界探索的欲望，同時幫助學生更好地進行自主學習，從而培養學生的數學綜合素養和邏輯思維能力。因此教師在設計數學前置性作業的時候，不僅要根據學生的需求和學生的個人能力來考察前置性作業的布置范圍，也要根據學生的學習意向和學生的興趣范圍來觀察前置性作業的考察時效。以此來設計出更加符合學生個人條件和學生發展方向的前置性作業。

例如，在蘇教版小學數學二年級上冊《平行四邊形的初步認識》中，在教學時，教師就可以讓學生在課上學習之后，根據平行四邊形的角度認識和形狀認識以及特性認識，讓學生在課下尋找日常生活中的平行四邊形，同時觀察平行四邊形的各種特性是否符合課本上的文字描述。讓學生在觀察中進行思考，同時可以讓學生進行分組討論，對不同的觀點進行交流，讓學生對知識點的學習更加深刻。

二、分析數學前置性作業應用的優點

數學前置性作業的設計目的，主要是讓學生可以在課下進行課堂思考，對課本上學習的知識進行判斷和記憶，從而更好地讓學生建立完整的邏輯思維和明辨是非的能力，而不是一味地接受老師所講解的知識，變成簡單的記憶機器。只有擁有判斷能力和明辨是非的能力，才能更好地健康成長，為學生的人生發展做鋪墊。前置性作業的設計就可以讓學生在學習過程中加以思考，培養他們敢于思考敢于發言的能力，為他們的邏輯思維能力建立做鋪墊。

例如在生活中的數學講解過程中，教師只是根據課本上的知識讓學生進行記憶和課下的習題練習，只能短暫的讓學生進行記憶，卻很難讓學生進行長久的知識點應用。前置性作業的布置可以讓學生在日常生活中進行觀察，對不同的事物進行對比，根據他們所學的知識去思考這個世界所形成的原因，如車輪為什么是圓形的？平行四邊形為什么對邊是平行的？為什么三角形更加穩固等等。可以讓學生在加以思考的過程中更好地理解世界，幫助學生在以后的學習過程中加強邏輯思維和觀點完善的能力。因此前置性作業的設計應用是很有必要的。

三、簡述童本課堂與前置性作業的適配性

童本課堂是以學生為基礎而建立的專屬性課堂，它創立的初衷和前提，是為了幫助學生更好地完成課堂學習，以學生的需求為發展目的，以學生的發展前提為課堂基礎所打造的更適于學生發展和學習的專屬性課堂。而前置性作業是加強學生課下思考，幫助學生人生發展的課堂模式。二者的主要目的都是幫助學生更自主地學習，更全面地發展，而不是一味地接受知識，學習僅局限在課本和課堂之上，更主要的是，幫助他們在日常生活中學習，讓他們理解到知識不只是存在于課本和課堂之上，更存在于身邊的方方面面，只要他們擁有觀察的眼睛，就可以開發他們的創新能力和創造能力。

結束語：綜上所述，童本課堂以幫助學生更好地學習為初衷，建立起更適配于學生需求的專屬課堂，以這個為前提所布置的前置性作業，能更好地幫助學生適應課堂發展，同時幫助學生更好地思考和完善自己的邏輯思維能力，因此前置性作業的實施，要建立在學生的基礎之上，同時也要更適應于學生的發展方向，鍛煉學生的思考能力和創新能力，才能為學生以后的人生發展提供良好的基礎。

參考文獻：

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