深植文本夯基石，漫步云中摘星辰

曹永芹

一年一度的教學大比武已經拉開序幕，教研室舉辦教學觀摩，以期提升教師教學業務水平。劉玉娟老師執教的《擬行路難》在去年煙臺市教學大比武中獲得第一名。在這堂詩歌鑒賞課中，劉老師帶領學生“深植文本夯基石，漫步云中摘星辰”，我以為這名次靠實力所得，實至名歸。學習這堂課，我受益匪淺，具體評價如下。

一、重視誦讀，在涵泳吟哦中領略詩韻之美

劉玉娟老師這堂課誦讀主導了課堂，形式多樣;“自讀”“品讀”“聯讀”“賞讀”，讀中漸漸深入融入詩歌，學生在誦讀中對鮑照這首《擬行路難》的認識理解逐步加深。老師點撥誦讀之法，在“自讀”環節標注強調停頓和韻腳，在“賞讀”環節點撥換韻和節律，引領學生深入把握詩人情感;賞讀環節中的男生領讀、女生領讀調動了學生積極性，課堂氣氛活躍。在誦讀中很自如地調動了學生的參與熱情，很成功地達成了學習目標。

二、重視方法，在點撥滲透中授以鑒賞之法

劉老師在授課中既重視夯實學生基礎，又有高屋建瓴的方法指導。在“自讀，品味語言”環節給生僻詞“躑躅”正音，并指導學生用形聲字構字方法去推這個詞語的意思;在“品讀，體會感情”這一環節中，在引領學生用四字短語概括表述“這首詩是如何表現愁的”之后，緊接著拋出問題“‘安能行嘆復坐愁！’‘心非木石豈無感？’都是反問句，為什么標點符號一個用感嘆號、一個用問號？”啟發學生質疑思考，深入品讀文本語言，體味詩人情緒變化。

在整堂課的學習中，劉老師勾連舊知，對比鑒賞，大大豐富了課堂容量。比如在“品讀，體會情感變化”環節，引領學生把握詩人由“憂愁、寬慰——愁思加倍——憤懣抗爭——痛苦矛盾”的情感線時回顧朱自清的散文《荷塘月色》“這幾天心里頗不寧靜”的圓形結構。在引領學生把握詩的感情基調“愁”時，聯想李清照“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”、辛棄疾“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，以所學舊知“特定意象”、動作表現愁情來開啟學生思維。在“聯讀，知人論世”環節，聯系李白的《行路難》，李白和鮑照都經歷仕途坎坷，在詩歌中一吐胸中塊壘，但李白詩的風貌和鮑照的大相徑庭，引導學生探究兩人“經歷類似，情感不同”是因為什么。

三、重視課堂設計，在步步為營中彰顯嚴謹圓融之匠心

1.由古代的家風故事導入，當代的寒門弟子致謝信結束。“留一犁”的故事導入，由宛氏農民“留一犁”的家訓引出詩人鮑照，創設情境，入題快捷，并且隋朝開科舉宛氏孫子一路高歌高中會試為后面授課中講授“知人論世”鮑照抨擊社會門閥制度不公做好了鋪墊。學習任務完成后，劉老師援引中科院博士黃國平致謝信這一熱點時事，引導學生強化感受社會對個人命運的深切影響，培養學生對所處時代和國家的感恩。

2.步步為營，環節緊湊流暢。自讀，過文字關——品讀，體會情感——聯讀，認識根源——賞讀，契合詩人深情。具體到小問題的設計上也是環環相扣，契合無間。

謝謝劉老師，為我們奉獻了一堂精彩好課，為我們樹立了一個學習的典范！