雙創視角下高職院校英語教學創新的分析

張鳳君 河北政法職業學院

近期，由于創新創業這一雙創理念進入了人們的視野中，并且被廣大人員所接受。而英語教學是高職院校的基礎課程之一，雙創教育是培養優秀人才的一部分，因此，高等職業院校需要合理優化教學工作，健全有關雙創教育機制，在專業課程中結合雙創觀念，并且積極引導高職院校學生樹立起正確的發展理念，全面提升高職學生創新創業能力，促使學生更好更快的發展。

一、雙創及其和高職院校教育改革之間的關系

首先，雙創就是大眾創業與萬眾創新，即國家在轉型發展需要這一基礎之上與我國創新潛力提出的主要戰略，目的是在優化雙創環境和激發蘊育于人們心中的智慧以及創造能力，給予有理想、有追求、有能力、想要走創新創業之路的人展示自己的才華的機會，將以創業進行自立的目標實現，通過創新脫穎而出。李克強同志在公開場合發出雙創這一號召，起初其提出，需要在960 萬平方公里土地上掀起大眾和草根創業之浪潮，構成人人和萬眾創新的態勢。隨后，李克強同志在第一屆全球互聯網大會與國務院常務會議上等屢屢闡述了該詞。而且，每到達一個地方進行考察，基本上均會和本地區青年一代創客進行面對面交談，其希望激發民族創新創業之精神，推動國家發展。我國為努力實施雙創發布了一系列政策，有效改善了雙創環境，人們就業和創業余地有所增長，在很多領域產生了雙創亮點，新經濟增長點持續產生，創新創業在支撐經濟發展與社會發展過程中的作用充分表現出來了。

其次，伴隨世界經濟持續發展，政治經濟競爭愈演愈烈，競爭實質為人才之間的競爭，伴隨經濟結構持續調節和轉型，雙薪創業人才發展成了競爭的關鍵。萬眾創新與大眾創業是我國發展的戰略之一，同時在我國掀起了雙創風潮，伴隨高等教育越來越大眾化，我國經濟發展與人民群眾素質均有所提升。但是，從其他方面看來，就業形勢變得愈發嚴峻了，為有效緩解就業問題，必須要越來越多的求職人員變成就業崗位創造人員，所以雙創教育是高等教育的主要課程。與一般高校作比較，職業院校學生在生源上的素質、理論知識等方面均較弱，求職過程中，學歷較低。不過，另外一方面，職業院校學生在實踐操作能力上優于一般高校學生，同時在工作崗位上也具備更好的獨立性及其適應性。在雙創教育上，與一般高校比較，職業院校雙創教育發展較晚，辦學規模小，經驗少。所以，在增強高職學生技能教育的同時需要強化創新創業教育，此為高職的關鍵目標與要求。

二、當前高職院校英語教學現實情況分析

（一）課程和教學安排效仿普通高校

一般條件下，大部分高職學校在進行英語教學的課程設計與教學安排部分，通常是效仿普通高校模式的，可以根據學校實際情況擬定有針對性的方案的比重并不高，所以，高職學校英語也被稱作壓縮版本科英語。與此同時，和普通高校英語教學課程進度相差無幾，很多高職學校英語教師在各個學期之間處在比較平衡的狀態，大部分維持了持續的教學模式。

（二）學生數量增加，基礎良莠不齊

由于當前高校擴招在不斷推進，很多適齡學生能夠步入大學校園接受教育，而沒有進入高校的學生里面有很大一部分比例選取了高職教育，如此導致高職學生數量持續增加。高職英語教學面臨學生數量持續增加的同時，還遭到了學生文化基礎良莠不齊的考驗。高職學校招生的主要目標一般就是普通高中的畢業學生，這部分學生在小學與初中時期接受了非常完整的義務教育，英語基礎打得比較扎實，就算里面有很多學生對英語學習并無多大的興趣，同時學習情況不佳，不過相對來說，他們接受的英語學習非常規范且系統。而另一個招生目標就是技校與中職學校的學生等，這些學校里面的很多學生僅有初中英語學習經歷，基礎尚未打扎實，對英語學習興趣缺乏，同時英語考試分數較低。如此可以了解到，高職英語教學所面臨的學生情況十分復雜，學生文化水平不同，基礎同樣如此，故而對教學來說是不容樂觀的。

三、雙創下高職院校英語教學創新中的問題

（一）雙創觀念認識不深刻

學生在實踐雙創以前，必須要累積很多的創新創業素養，并且擁有接受新知識的能力，此為中國高職學校的主要教學目標之一?，F階段，國內高職學校雙創教育剛開啟，擬定的雙創人才培養方案還沒有得到嚴格執行，在短期內學生還無法真正建立出更加完整的雙創知識體系。雙創觀念認知缺乏深刻性，不但出現在高職學校學生之中，同時也出現在教師之中，教師職業特殊性決定了其需要作為學生的榜樣，需要做好為人師表的工作，如果教師雙創觀念不深刻，那么就會對學生學習造成不良影響。所以，高職學校需要明晰雙創理念提升的主要對象，對于各個群體使用差異化的改進對策。

（二）教育教學執行能力不足

現如今，高職學校英語教學很多沿用了以往的教學方式，英語課程的設置和實際生活差異較大，英語課程設計出來的內容不具備廣泛性，針對性也不足，對于告知學生職業核心能力培養影響不大。高職英語教學實踐停滯于課堂溝通互動上，高職學校英語專業畢業學生實踐的機會并不多，在具體實踐階段，通常僅關注形式，不具備對英語的進一步研究，在學生畢業以后，學生表達英語的能力無法充分滿足企業所需。另外，英語教師受到雙創培訓少，還沒有根據專業的角度開展英語雙創指導。

（三）尚未結合英語教學

高職學生學習的基礎就是專業教育，一切教學活動均應當和專業教育緊密相連，而英語教學作為高等職業院校學生需要學習的基礎課程之一，是高職學生開展創新創業需要擁有的基礎能力。過去，高等職業院校英語教學把得到對應的證書當成是高職英語教學的關鍵目標，經過應試考試判斷學生英語能力，在教學內容里面很少牽涉到雙創這一理念，學生雙創理念學習是經過專門的課程學習的，如此表示，雙創和英語教學并沒有緊密相連。

四、雙創下高職院校英語教學創新的基本原則

（一）實用性原則

眾所周知，高等職業院校英語需要著重表現出其作為社交工具的一面，所以，在雙創視角下，高職英語教學需要緊扣專業化以及職業化的特征，涵蓋和別的專業課程以及職業內容間的彼此交互和結合。在需要的狀況下也需要主動引進職場應用和專業英語等內容。除此以外，對高等職業院校而言，在實訓基地教學一般比較容易實現理論與實踐相聯系的目標。所以，借助實訓基地的軟件與硬件提升英語教學的實用性極為重要。

（二）夠用原則

目前，高職院校人才培養高分低能變成了社會各界人士批評的焦點，除去對以往人才培養模式的反思，大多數是社會對于實用性技能人才的渴望，此為職業教育快速發展和普通高校教育比肩的關鍵因素。但是，分析英語教學以往的模式可以知道，過度借鑒普通高校教學機制反倒違背了職業教育規律，導致結果不盡如人意。此是因為職業教育突出人才培養實用性以及實踐性，表現在英語方面就是需要著重強調語言在交流中的工具作用，而被當成知識來學習的比重少之又少。即，雙創下的高職英語教學創新需要堅持夠用這一基本原則，轉變以往教學模式平均主義的問題，僅需要教學充分滿足了各專業學生在交流上的要求即可。

五、積極探索雙創下高職院校英語教學創新策略

英語是人類社會發展中的一門重要語言，是世界性的語言，對學生未來進入社會走上工作崗位進行溝通與學習發揮著關鍵作用。所以，需要全面思考并積極改善英語教學方式，把英語教學與創新創業相結合，不但需要提升高職學生英語專業能力，還需要培養學生雙創能力。所以，需要從如下方面著手：

（一）實時更新雙創理念

英語教師培養學生雙創理念的時候，有著非常重要的作用，英語教師雙創理念的高低對高職學校學生雙創知識體系的建立有很大的影響，所以，高等職業院校構建一支具備雙創水平的教育教學隊伍是很重要的事情。高職院校英語教師不但需要具備一定的教學水平與扎實的理論知識基礎，與此同時還必須要有相當的雙創實踐經驗，繼而在實際開展英語教學工作的過程中持續提高自我，堅持終身學習的理念，全面提升高職學生有關知識技能，提升雙創教學效果。另外，高職學校需要按計劃組織教師到創業公司考察，當然也可邀請企業優秀人才到學校給學生普及創新知識，邀請已經畢業的優秀學生到學校演講，把創業經歷分享給學校教師和學生，提升教師雙創教學能力和水平，并且給學生樹立起雙創的榜樣，提高學生對創新創業的自信心。

（二）為英語和雙創教育建立實踐創新平臺

高等職業學校英語教學過程中，學生英語水平還有待提升，同時尚未對英語展開進一步研究，高職學校需要建立合適的雙創平臺，給高職學生創造實踐的機會，在開展專業課程學習的時候體驗工作，確定工作需要的專業知識，把所學到的知識和實踐一一結合起來，讓英語學習者可以充分體會到社會競爭力和自身身上所存在的缺陷，并且體會到英語學習并非是無趣的。高職學校需要科學使用資源，比方說經過和學校合作將孵化基地加以創新，不斷建立和創新實訓平臺，激勵學生借助學校資源學習專業知識和技能，預先體會到社會創業優缺點，激勵高職院校學生積極接受雙創教育，累積有關創業經驗。

（三）建立雙創和專業教育相融的課程體系

在專業教育的過程中進行創業教育實際上是高職學校教育創新改革的關鍵渠道之一，高職院校必須要嚴格按照人才培養目標以及培養的規格添加創新創業的元素，接著根據實際情況建立規范素質模塊與職業實踐教學體系等。詳細來說，需要從如下方面進行：首先，高職學校需要構建雙創教育指導課程，選修課程和必修課程等，同時把課程整合于學分管理之中。其次，構建一個優質的雙創氛圍，借助交際教學方法與案例教學方式等構建創業環境，繼而激發出學生創新創業的欲望，培養學生雙創精神。最后，需要構建創新創業課程群，接著在其中分享和創新創業有關的課程，旨在達到資源共享的目的，提高高職院校學生學習效率。

（四）學校與企業合作，工學結合

實訓基地之中的教學能夠幫助高職學生提升理論聯系實際的教學水平與教學質量。所以，在雙創這一視角下，高等職業院校英語教學創新需要努力且不斷嘗試學校與企業合作，工學結合的方式，不斷提升理論聯系實際的實踐水平。特別是在大部分和中外合資企業擁有合作關系的高職學校中，實訓基地中的導師里面有源自于英語國家的專業。學生不但能夠在學習專業技能的時候嘗試和外方導師直接使用英語這一門語言進行溝通交流，還能夠在條件合適的時候，由外方導師臨時承擔起英語教學的指導工作，修正高職學生口語以及書面英語表達中的不足。不單單是這樣，教師也能夠把學生在基地中展開基礎實踐與和外方導師溝通的過程剪輯成視頻課件，當成課堂教學學生自學的材料。該種源自于自己身邊的實際動態課件利于激發出學生英語學習的想去，還能夠查漏補缺，變成提升學生英語能力的催化劑。

六、結束語

綜合以上所言，根據現如今的社會情況看來，創新創業已經是各個行業或領域發展的主要背景之一，教育行業同樣如此，高職院校需要充分掌握創新創業背景下的機遇，實時更新雙創理念，為英語和雙創教育建立實踐創新平臺，建立雙創和專業教育相融的課程體系，同時做到工學結合，如此才可以培養出社會所需的優秀人才。