高職學(xué)生的人格特質(zhì)對心理健康觀的影響

【摘要】高職生是一類由學(xué)校向社會轉(zhuǎn)化的群體，新的環(huán)境，全新的生活模式對高職生造成的影響不可小覷，彷徨、無助、迷茫、驕傲與自卑并存。來自社會各界的壓力會讓學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題，也塑造了每個人不同的人格特質(zhì)，這就需要家長和學(xué)校的心里疏導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高職生 心理 人格特質(zhì)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0200-01

1.當下高職生的生活現(xiàn)狀

目前，我國的高等職業(yè)學(xué)院還處于不斷的擴張之中，教學(xué)設(shè)施也更加多元化，相比較本科生而言，高職教育更加注重于實踐操作、動手能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過高考的洗禮，所有學(xué)生在精神上都會出現(xiàn)不同程度的放松。歷經(jīng)時間緊張、學(xué)業(yè)繁重的高中時代進入相對輕松的高職生活時，有的學(xué)生會在很長一段時間之內(nèi)產(chǎn)生不知所措的迷茫感，由此而丟下學(xué)業(yè)，放空自我；有的則覺得在過兩三年就要步入社會工作了，而自己一無所長，從而變得焦躁不安；甚至有的學(xué)生在價值觀上都會有不同程度的扭曲，開始不斷的向父母索要額外的生活費，滿足自己游玩、購物的需求。

2.高職學(xué)生人格特質(zhì)對心理健康觀的影響

2.1現(xiàn)代五因素特制理論認為人格特質(zhì)分為情緒穩(wěn)定性、外向性、開放性、隨和性、謹慎性等五種模式。

“人心不同，各如其面”，如同世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，不同的人擁有不同的人格特質(zhì)。人格魅力也好，性格缺陷也罷，都是我們每個人的獨特之處。

2.2高職學(xué)生人格特質(zhì)對心理健康觀影響的具體分析

健康的人格特質(zhì)應(yīng)該是積極美好的、擁有和諧人際關(guān)系以及自律盡職的。人格特質(zhì)與心理變化相輔相成。當代高職生由于心理原因，可能會產(chǎn)生很多消極不良的人格特質(zhì)。

性格上的缺陷，比如孤僻、固執(zhí)、暴躁以及社交恐懼和心理脆弱等都會在不同程度上影響我們的社交和學(xué)習、成為精神健康的潛在危害，甚至是一個人綜合能力的強弱。當代學(xué)生由于家庭因素、社會因素等多種原因，部分人在人格特質(zhì)上會表現(xiàn)出焦慮、沖動、暴躁壓抑的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)抑郁癥的征兆。

2.2.1健康人格特質(zhì)對心理健康觀的影響

缺陷的人格特質(zhì)本身就是一種對自身的傷害，阻礙我們的生活以及健康成長。當遇到生活、學(xué)業(yè)以及感情和社交上的重大考驗時，常常會使學(xué)生顯得孤獨無助、焦躁不安。從而在心理上產(chǎn)生不同程度的壓力，壓抑時間太長，就會演變成各種心理健康問題。

2.2.2健康人格特質(zhì)對心理疾病的預(yù)防作用

我們應(yīng)該積極調(diào)整自己的心態(tài)，樹立健康向上的價值。只有這樣，才能在復(fù)雜多變的社會中得以生存。積極坦然的應(yīng)對各方壓力，促進自身綜合能力的發(fā)展、用樂觀的心態(tài)來面對生活，心理疾病也就不復(fù)存在了。

3.學(xué)校、家庭對學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)策略

3.1 家庭對學(xué)生心理上的促進措施

作為家長，應(yīng)隨時了解孩子的心理健康問題，積極的去開導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、形成樂觀向上的人格特質(zhì)。

在孩子遇到困難時，適當?shù)奶岢鲆恍┣袑嵖尚械慕ㄗh，幫助孩子走出困境，同時也讓孩子感受到來自家庭的關(guān)愛；在孩子犯了錯誤時，用適當?shù)膽B(tài)度來處理，切忌縱容，切忌矯枉過正。

3.2 學(xué)校對學(xué)生心理問題的處理措施

不管是人格特質(zhì)還是心理健康，都不是與生俱來就有的，后天的教育起著決定性的作用。學(xué)校應(yīng)針對學(xué)生的心理問題采取一系列的行動：

3.2.1心理咨詢

隨著社會各界對當代高職生心理健康的重視，很多學(xué)校都有專屬的心理咨詢室。幫助學(xué)生沖破心理障礙，開發(fā)學(xué)生潛能，疏導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心的沖突與矛盾。幫助學(xué)生正確認識自我，有效的適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機構(gòu)不斷完善，已成為高職生心理素質(zhì)教育不可或缺的一部分。

3.2.2心理健康問題調(diào)查

學(xué)校應(yīng)積極的開展一系列針對當代學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究，做到學(xué)生心理問題的早期發(fā)現(xiàn)與治療。

每年對新生進行心理問題普查，對需要幫助的學(xué)生積極進行溝通，具體問題具體對待，使學(xué)生在入學(xué)之初就能體會到心理健康指導(dǎo)。

3.2.3將心理素質(zhì)教育滲透到各科教學(xué)之中

教師在傳授知識的過程中，更加注重學(xué)生的內(nèi)在需求，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且深入挖掘知識內(nèi)在的教育意義，把人類歷史形成的經(jīng)驗、知識轉(zhuǎn)化成自己的精神財富，從而引導(dǎo)學(xué)生的價值觀、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2.4加強校園文化的建設(shè)，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境

學(xué)生的健康成長離不開具體的生長環(huán)境，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)更是離不開良好的文化氛圍。校風是校園文化建設(shè)的重中之重，也是學(xué)生心理健康發(fā)展不可缺少的條件之一，良好的校風會潛移默化的優(yōu)化學(xué)生的心理建康觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、形成良好的人際關(guān)系、促進樂觀向上的生活態(tài)度。

4.結(jié)語

高職學(xué)生作為當代職業(yè)技能人才的主力軍，由于生源地、原生家庭教育、生長環(huán)境等的影響會產(chǎn)生不同的人格特質(zhì)，會對心理健康觀產(chǎn)生重要的影響。教育者應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，進行僅針對性疏導(dǎo)，以讓學(xué)生達到健康的心理狀態(tài)。

參考文獻：

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[3]郭紀昌，葉一舵.心理健康模型的發(fā)展及對心理健康的再認識[J].教育評論.2018（04）

作者簡介：

何樂樂（1982年2月-），女，漢族，新疆昌吉人，本科，講師，研究方向：心理學(xué)。