新時(shí)代高校輔導(dǎo)員角色研究：應(yīng)然、實(shí)然與適然
——以學(xué)生干部為視角

陶鑫杰

(安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。”[1](P379)身兼雙重身份的高校輔導(dǎo)員，不僅是行政人員，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生干部處理日常事務(wù)，同時(shí)還是人生導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生干部健康成長，擔(dān)當(dāng)著培育時(shí)代新人的歷史重任。學(xué)生干部是“輔導(dǎo)員開展工作的得力助手，是溝通學(xué)院管理與學(xué)生生活的橋梁和紐帶”，[2]因此，研究學(xué)生干部與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

截至目前，通過利用知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)檢索功能，以“輔導(dǎo)員”和“學(xué)生干部”為關(guān)鍵詞分別進(jìn)行檢索，筆者發(fā)現(xiàn)中文文獻(xiàn)分別有15 683篇和4 358篇，但是以“學(xué)生干部”和“輔導(dǎo)員”共同作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，卻無一篇文獻(xiàn)可供參考。由此可見，以輔導(dǎo)員和學(xué)生干部為獨(dú)自研究視角受到國內(nèi)學(xué)者的歡迎，而在輔導(dǎo)員與學(xué)生干部的關(guān)系問題上則研究較少，尤其是從學(xué)生干部視角研究高校輔導(dǎo)員工作的選題就更為薄弱，大多數(shù)學(xué)者僅在研究其他選題的基礎(chǔ)上有所涉及且多集中于輔導(dǎo)員如何培養(yǎng)學(xué)生干部、如何發(fā)揮學(xué)生干部的作用以及如何建設(shè)學(xué)生干部隊(duì)伍的問題上。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生干部的問題上，楊蕙從思想、工作和行動(dòng)三個(gè)方面提出意見，認(rèn)為輔導(dǎo)員在思想上應(yīng)充分意識(shí)到其重要性，在工作上要與自身實(shí)際情況相結(jié)合，在行動(dòng)上要從檔案審查、建設(shè)梯隊(duì)、輪換體制等九個(gè)方面加以改進(jìn)，“以期在德育建設(shè)中使學(xué)生干部發(fā)揮更大的效能”。[3]又如，在如何發(fā)揮學(xué)生干部作用的問題上，石國亮以學(xué)生干部工作的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，從多重維度闡述了學(xué)生工作的深刻意涵，強(qiáng)調(diào)五大基本原則是發(fā)揮學(xué)生干部具體作用的“指南針”。[4]再如，在如何建設(shè)學(xué)生干部隊(duì)伍的問題上，林芙蓉從學(xué)生干部的影響力、工作效果、健康成長三個(gè)方面闡述了學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的重要性，強(qiáng)調(diào)需從選拔、培訓(xùn)、實(shí)踐、管理、關(guān)愛五個(gè)方面針對性地提出學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)要求。[5]

綜上所述，學(xué)生干部與輔導(dǎo)員之關(guān)系研究還存在著考慮不全面、研究不深刻等薄弱之處，需進(jìn)一步補(bǔ)充和說明。為此，筆者從輔導(dǎo)員服務(wù)對象的角度，圍繞學(xué)生干部對輔導(dǎo)員的角色期待，試圖發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，希冀于提升和完善輔導(dǎo)員工作。

一、應(yīng)然：學(xué)生干部對高校輔導(dǎo)員的角色期待

(一)學(xué)生干部隊(duì)伍的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者

領(lǐng)導(dǎo)者是實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、指明引領(lǐng)方向、實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為的核心人物。它要求既要“領(lǐng)”又要“導(dǎo)”，是“領(lǐng)”和“導(dǎo)”兩種行為的結(jié)合體。特殊的工作性質(zhì)注定輔導(dǎo)員要扮演好“領(lǐng)頭羊”的重要角色，成為學(xué)生干部隊(duì)伍的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者，既要輔導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生干部處理班級(jí)事務(wù)，又要帶領(lǐng)、率領(lǐng)和引領(lǐng)學(xué)生干部實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。此外，深究其原因還有：一是師資力量不足的困境所迫。因工作累、報(bào)酬低、發(fā)展前景不顯著等原因，致使部分輔導(dǎo)員招聘進(jìn)度緩慢，師生配置不達(dá)標(biāo)，而且普遍存在少數(shù)輔導(dǎo)員擔(dān)任兼職班主任的現(xiàn)象。二是形同師徒的關(guān)系要求。學(xué)生干部是輔導(dǎo)員有效處理班級(jí)事務(wù)的“左膀右臂”，兩者如同師傅和徒弟的關(guān)系，相互作用，相互影響。因此，學(xué)生干部的選拔、建設(shè)、管理與成長也都和輔導(dǎo)員工作的好壞直接相關(guān)且密不可分。三是學(xué)生干部發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需。“蛇無頭而不行，鳥無翅而不飛。”學(xué)生干部不僅要在工作上起到先鋒模范作用，而且在成績上也要爭做優(yōu)秀榜樣，如此才能帶動(dòng)班級(jí)全體同學(xué)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面是指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的客觀需求。學(xué)生干部只有通過社會(huì)實(shí)踐，才能將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)狀況相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)其不足，從而不斷提高社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)堅(jiān)毅品格，學(xué)以致用。

(二)班級(jí)管理工作的智慧指導(dǎo)者

何謂“指導(dǎo)”？況周頤的《蕙風(fēng)詞話》一書記載有，“苦于不自知，又無師友指導(dǎo)之耳”。這里的“指導(dǎo)”可理解為指示、教導(dǎo)或者指點(diǎn)、引導(dǎo)，與現(xiàn)代漢語意思相近。而文中用“無師友”則形象地突出了其“苦”的程度，顯示出困苦與無奈，同時(shí)也展現(xiàn)了教師的顯著作用。輔導(dǎo)員必須發(fā)揮其作為“教師”的指導(dǎo)作用，處理班級(jí)事務(wù)，加強(qiáng)班級(jí)管理。班級(jí)雖小，但事務(wù)眾多，都需要輔導(dǎo)員和各班委之間相互配合、通力合作，若僅靠輔導(dǎo)員或某一學(xué)生干部個(gè)人，則既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力且無法高效高質(zhì)完成工作。因此，學(xué)生干部期待輔導(dǎo)員擔(dān)任管理班級(jí)事務(wù)的“總指揮”，指導(dǎo)其建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)。一是期望指揮日常事務(wù)，高質(zhì)高效完成工作。因受各種因素影響，學(xué)生干部工作有時(shí)無法按時(shí)按量完成，甚至停滯不前。此時(shí)，充當(dāng)“智囊團(tuán)”的輔導(dǎo)員通過細(xì)心地指導(dǎo)，可幫助其順利渡過難關(guān)。二是期望協(xié)調(diào)班委工作，解決不必要的生活矛盾。班委之間的交流與合作是高效率完成班級(jí)事務(wù)的前提。此時(shí)，充當(dāng)“調(diào)解員”的輔導(dǎo)員，可循循善誘，因勢利導(dǎo)，進(jìn)而破除隔閡。三是期望監(jiān)督班委工作，改進(jìn)不足之處。此時(shí)，充當(dāng)“檢察官”的輔導(dǎo)員，可秉持公平公正，定期考核，提出不足，改進(jìn)學(xué)生工作。

(三)學(xué)生健康成長的最佳知心人

“知心人”重點(diǎn)在于“知”“心”二字，“知”可譯為知道、了解，“心”譯為內(nèi)心、心靈。所以輔導(dǎo)員作為學(xué)生健康成長的“最佳知心人”，需走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，傾聽學(xué)生心聲，做學(xué)生的知心朋友。新時(shí)代的大學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，賦予了新時(shí)代的特征，充滿了新時(shí)代的氣息。生活上，其敢闖、敢問、敢當(dāng)、有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)但有時(shí)又夾雜著點(diǎn)點(diǎn)依賴的小情緒；思想上，其早熟、活躍、自信但有時(shí)又夾雜著點(diǎn)點(diǎn)幼稚的小想法；工作上，其簡單、干練、雷厲風(fēng)行但有時(shí)又夾雜著點(diǎn)點(diǎn)馬虎的小舉動(dòng)。他們時(shí)常偶遇困難而無法獨(dú)自解決，渴望能夠遇到指導(dǎo)其走出困境的“最佳知心人”。此外，論其原因還有：一是思想政治教育的客觀要求。“思想政治教育肩負(fù)著關(guān)注人的自身發(fā)展，構(gòu)建人的精神家園，促進(jìn)人的全面發(fā)展的終極使命。”[6]作為思政教育導(dǎo)師的輔導(dǎo)員，要“努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友”，[7](P492)在生活上、學(xué)習(xí)上和身心健康上關(guān)注學(xué)生干部的成長，幫助學(xué)生干部解決“疑難雜癥”。二是學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的客觀要求。要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生干部提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生健康成長，克服影響其發(fā)展的負(fù)面因素。三是增進(jìn)情感，拉近距離，全身心工作的現(xiàn)實(shí)要求。輔導(dǎo)員要圍繞學(xué)生，走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)交流與心理疏導(dǎo)，及時(shí)清除心理“垃圾”，指明正確方向，做好學(xué)生工作。

二、實(shí)然：學(xué)生干部對輔導(dǎo)員角色期待的現(xiàn)實(shí)落差

(一)“帶兵”的能力亟待提高

學(xué)生干部期望輔導(dǎo)員能夠成為學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，但是現(xiàn)實(shí)生活中存在多種情況，導(dǎo)致不少輔導(dǎo)員沒有充分發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，輔導(dǎo)員與學(xué)生干部關(guān)系疏離，帶“兵”能力亟待提高。第一，“帶兵”的工作有待減輕。繁多的工作、有限的精力往往使得不少輔導(dǎo)員身心俱疲，影響“帶兵”能力的發(fā)揮。再加上多數(shù)高校師生配比不合理，配置人數(shù)遠(yuǎn)超教育部的規(guī)定比例，致使輔導(dǎo)員工作幾乎涉及學(xué)生相關(guān)的全部內(nèi)容，而且“在這經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、信息發(fā)展迅速以及高等教育大眾化的社會(huì)大環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員工作必將還會(huì)添加新的工作內(nèi)容”。[8](P34)第二，“帶兵”的思想亟待改正。不少輔導(dǎo)員時(shí)常犯脫離學(xué)生的“主觀主義”錯(cuò)誤，過分相信和依賴個(gè)別主要學(xué)生干部，企圖通過個(gè)別主要學(xué)生干部即班長、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員等，了解班級(jí)最新動(dòng)態(tài)。除主要班干外，輔導(dǎo)員與其他學(xué)生干部聯(lián)系并不密切，溝通較少。若長此以往，必定惡性循環(huán)，關(guān)系疏離。第三，“帶兵”的素養(yǎng)亟待提升。“打鐵還需自身硬。”輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)是影響“帶兵”能力的關(guān)鍵。一是業(yè)務(wù)水平不高。個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理，尤其是對教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)的知識(shí)涉獵狹窄，致使多數(shù)輔導(dǎo)員不能有效地理論聯(lián)系實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問題，勝任“將軍”的職務(wù)。二是服務(wù)意識(shí)淡薄。由于思維方式、思想觀念的差異以及角色定位的不明確等原因，致使多數(shù)輔導(dǎo)員與學(xué)生干部易產(chǎn)生代溝，無法快速融入學(xué)生群體，不愿意過多和學(xué)生干部“打交道”，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

(二)“管事”的智慧捉襟見肘

輔導(dǎo)員在班級(jí)事務(wù)管理中的責(zé)任重大，但因種種原因，使得不少輔導(dǎo)員作為“智慧指導(dǎo)者”的作用難以發(fā)揮，“管事”的智慧捉襟見肘。第一，“管事”的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不充足。從目前來看，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍年輕化，人生閱歷淺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對自身的角色定位和崗位職責(zé)模糊不清，一時(shí)難以管理龐大的學(xué)生干部群體。第二，“管事”的工作落實(shí)不到位。一是網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)有待加強(qiáng)。面對信息量大、覆蓋面廣的虛擬空間，有大量不良信息充斥其間，多數(shù)身心發(fā)展不成熟、毫無社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生不能有效自覺地抵制外界的威脅和誘惑，深受其害。二是交流方式有待改變。不少輔導(dǎo)員不管是發(fā)通知、開班會(huì)還是談心聲、促交流，都過分依賴虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，“致使其個(gè)人與班集體割裂開來，人與人的交流、聯(lián)系和依賴相對弱化，在一定程度上削弱集體主義精神和班級(jí)凝聚力”。[9]第三，“管事”的方向把握不準(zhǔn)確。在學(xué)生活動(dòng)中，尤其是社團(tuán)活動(dòng)，不少輔導(dǎo)員對其關(guān)注度低。而學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要方式。輔導(dǎo)員需加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的管理與建設(shè)，將思想政治教育融入社團(tuán)活動(dòng)中，潛移默化地引導(dǎo)社團(tuán)成員的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)“愛生”的素養(yǎng)有待提升

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)其健康成長、培養(yǎng)拔尖人才的重要途徑，是推動(dòng)高等教育改革、加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的重要任務(wù)。就目前來看，不少輔導(dǎo)員對學(xué)生干部的心理健康教育還存在著不足，“愛生”的素養(yǎng)有待提升。第一，“愛生”的形式單一。不少輔導(dǎo)員對學(xué)生干部心理健康教育重視程度低，多以集體形式為主的理論教育加以應(yīng)付，往往忽視學(xué)生個(gè)人的具體情況，教育效果影響甚微。第二，“愛生”的觀念偏頗。偏頗的思想是多數(shù)輔導(dǎo)員不能展現(xiàn)其“愛生”藝術(shù)的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｒ皇嵌鄶?shù)輔導(dǎo)員錯(cuò)誤地把心理健康教育的重點(diǎn)放在個(gè)別問題學(xué)生或者有嚴(yán)重心理障礙的患者身上，而忽視或消極對待其他學(xué)生，將教育的范圍嚴(yán)重縮小。二是多數(shù)輔導(dǎo)員過高估量了學(xué)生干部的心理自我調(diào)節(jié)能力，認(rèn)為學(xué)生干部可以自行解決。三是多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為相比于其他學(xué)生工作，心理輔導(dǎo)重要性、緊迫性、時(shí)效性較低，應(yīng)為其他學(xué)生工作讓道。第三，“愛生”的方式不當(dāng)。少數(shù)輔導(dǎo)員將德育等同于心理健康教育，運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，然而兩者雖有聯(lián)系但本質(zhì)不同。輔導(dǎo)員僅憑德育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而缺乏系統(tǒng)的心理教育理論和行之有效的方法進(jìn)行心理疏導(dǎo)，往往會(huì)事倍功半。

三、適然：實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部對輔導(dǎo)員角色期待的實(shí)踐策略

(一)錘煉領(lǐng)導(dǎo)能力，做學(xué)生干部隊(duì)伍的優(yōu)秀“領(lǐng)頭羊”

第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利環(huán)境，為輔導(dǎo)員發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)水平推波助瀾。一要做到客觀公正地選拔優(yōu)秀人才。遵循寧少勿濫的原則，嚴(yán)格規(guī)范輔導(dǎo)員招聘、錄用流程，加強(qiáng)準(zhǔn)入窗口的嚴(yán)格篩選，全面客觀地考察輔導(dǎo)員的管理水平和教育能力。二要合理優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。應(yīng)嚴(yán)格按照教育部的師生配比，合理配置師生人數(shù)，使輔導(dǎo)員的工作精力、工作能力同工作時(shí)間和工作任務(wù)相匹配。

第二，要加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，為輔導(dǎo)員提升領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)集思廣益。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作和學(xué)生日常管理工作的主力軍，專業(yè)化是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的方向和要求。一要明確角色定位。輔導(dǎo)員工作的本質(zhì)歸根結(jié)底是為學(xué)生服務(wù)的，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，急學(xué)生之所急，解學(xué)生之難題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二要增強(qiáng)專業(yè)能力。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，用思想政治教育理論成果發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)型、經(jīng)驗(yàn)型輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)型、研究型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變。三要補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。堅(jiān)持學(xué)習(xí)方式多樣化，全面提高綜合素質(zhì)，促使輔導(dǎo)員向“一專多能”型轉(zhuǎn)變。

第三，要加強(qiáng)職業(yè)化建設(shè)，為提高輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)水平保駕護(hù)航。一是在思想上，要堅(jiān)定思想政治教育自信，保持對工作的熱情和激情，樹立職業(yè)認(rèn)同感、使命感和責(zé)任感，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生干部建設(shè)文明班級(jí)，做一名關(guān)愛學(xué)生、受學(xué)生愛戴的溫暖老師。二是在制度上，建立輔導(dǎo)員雙線晉升機(jī)制，為輔導(dǎo)員在行政崗位和教學(xué)崗位的兩條發(fā)展路徑上提供契機(jī)。三是在行動(dòng)上，要自覺審視工作的不足，時(shí)刻反省不當(dāng)之處，做到多思多學(xué)多做，不斷發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

(二)提高管理水平，做學(xué)生管理工作的盡職“當(dāng)家人”

第一，要建立輔導(dǎo)員工作室，為輔導(dǎo)員豐富管理經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。輔導(dǎo)員工作室的建立，一方面能使各輔導(dǎo)員之間合理分配工作，發(fā)揮人數(shù)優(yōu)勢，共同監(jiān)管和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論。另一方面，可利用工作室的有利條件，開展各種活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)與交流，取長補(bǔ)短，提高管理水平。一是開展新老輔導(dǎo)員交流會(huì)。讓奮斗在一線的經(jīng)驗(yàn)豐富、沉著老練的專職輔導(dǎo)員向年輕的新進(jìn)輔導(dǎo)員傳授管理學(xué)生和班級(jí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。二是開設(shè)教育心理學(xué)課程。讓新進(jìn)輔導(dǎo)員了解學(xué)生干部的心理發(fā)展歷程，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對性地做好思政工作。

第二，要建立基于學(xué)生干部的監(jiān)督評(píng)價(jià)考核體系，為輔導(dǎo)員管理班級(jí)進(jìn)言獻(xiàn)策。學(xué)生干部的意見反饋有利于迫使輔導(dǎo)員正視不足，改進(jìn)工作，提升管理水平和職業(yè)素質(zhì)，不斷突破自我，向盡職盡責(zé)的“當(dāng)家人”的角色靠近。學(xué)生干部是輔導(dǎo)員管理班級(jí)事務(wù)的“左膀右臂”，是師生溝通的橋梁和紐帶，特殊的身份、關(guān)系為建立考核體系提供了參考指標(biāo)。因此，從某程度上來說，輔導(dǎo)員是否交出了一份滿意的答卷，讓學(xué)生干部來回答、評(píng)價(jià)，更具有話語權(quán)、說服力和可信度。

第三，要建立學(xué)生干部工作群，為輔導(dǎo)員密切管理學(xué)生事務(wù)提供便捷。一方面工作群可以拓展教育渠道，豐富教學(xué)手段和管理方式；另一方面又可以提高工作效率和靈活性，減少不必要的麻煩。學(xué)生干部工作群的建立，有利于輔導(dǎo)員及時(shí)發(fā)布和轉(zhuǎn)達(dá)工作信息，避免因班級(jí)過多，信息通知不到位而執(zhí)行受阻。另外，還有利于打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生線上線下的無障礙溝通，增進(jìn)師生情感，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。當(dāng)然，輔導(dǎo)員通過工作群，定期推送時(shí)政要聞，弘揚(yáng)主旋律與價(jià)值觀，也能夠潛移默化地對學(xué)生干部開展思想政治教育工作。

(三)涵養(yǎng)自身素質(zhì)，做學(xué)生健康成長的合格“大先生”

第一，要糾正錯(cuò)誤觀念，破除教育誤區(qū)。一要糾正部分輔導(dǎo)員認(rèn)為心理健康教育只屬于個(gè)別障礙學(xué)生或嚴(yán)重精神患者的錯(cuò)誤思想，將關(guān)注對象面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生人格的健康發(fā)展。二要糾正部分輔導(dǎo)員誤把德育當(dāng)作心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使德育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，共同作用于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目標(biāo)。其一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。將心理健康教育融入到思政課教學(xué)之中，使學(xué)生正確處理人際關(guān)系，勇于面對挫折，合理調(diào)節(jié)情緒，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其二，是實(shí)現(xiàn)教育手段的有機(jī)結(jié)合。心理健康教育可以借鑒師生座談會(huì)、宿舍走訪等教育手段，主動(dòng)開導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的創(chuàng)新性和時(shí)效性。

第二，要強(qiáng)化知識(shí)培訓(xùn)，打造專業(yè)師資隊(duì)伍。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要輔導(dǎo)員擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)和咨詢技能是輔導(dǎo)員開展心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。因此，要定期接受培訓(xùn)，“以‘能打勝仗、會(huì)講理論’為目標(biāo)，進(jìn)行培訓(xùn)制度化建設(shè)，構(gòu)建橫向形式多樣、縱向分層分級(jí)的科學(xué)培訓(xùn)體系”，[10]提高心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)和水平。另外，要及時(shí)吸納心理學(xué)師資力量來從事心理健康工作，推動(dòng)心理健康教育向高水平發(fā)展。

第三，要完善教育內(nèi)容體系，抓實(shí)抓細(xì)教育工作。心理健康教育需要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，開展多樣的教育模式，逐步形成一套科學(xué)有效的內(nèi)容體系，深遠(yuǎn)持久地對學(xué)生施加教育影響。一是建立學(xué)生心理檔案。掌握每個(gè)學(xué)生的心理問題，做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早恢復(fù)。二是廣泛開展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是課堂教育的必要補(bǔ)充，二者相互作用，相輔相成。愉快、輕松、歡樂的氛圍更有利于心理障礙的引導(dǎo)和解決。三是探索多種教育模式。其一，是自我認(rèn)知教育。目的是使大學(xué)生了解自身的認(rèn)識(shí)水平、發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我。其二，是自我調(diào)控教育。目的是幫助大學(xué)生積極適應(yīng)環(huán)境變化，尋找適當(dāng)方式，宣泄情緒，釋放壓力，調(diào)整自我狀態(tài)。其三，是意志力教育。目的是培養(yǎng)大學(xué)生身處困境但仍臨危不亂、勇于拼搏的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，輔導(dǎo)員與學(xué)生干部的關(guān)系尤為密切，兩者相互影響、相互作用、相輔相成。輔導(dǎo)員要想按時(shí)按質(zhì)按量地完成工作任務(wù)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性，發(fā)揮學(xué)生干部作為橋梁和紐帶的重要作用。而學(xué)生干部要想管理好班級(jí)、處理好事務(wù)、獲得個(gè)人成長，必須時(shí)常請教輔導(dǎo)員，解惑答疑。更為重要的是，輔導(dǎo)員作為學(xué)生干部所期待的領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和知心人，應(yīng)努力提高專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，逐漸完善自我，把思想政治教育工作落到實(shí)處。