創新創業能力導向的營銷課程實踐教學體系構建分析

王華宇 四川文化藝術學院

創新創業與營銷課程的融合，既能夠降低學生的就業壓力，促使學生具備自我創新創業的意識，又能夠促使我國的新興行業蓬勃發展。無論從學生個人的視角出發，還是從國家的人才視角出發，創新創業植入營銷課程實踐教學體系，都具備導向意義。學校方面應以知識的傳授打造創新創業的根基，以實踐活動打通創新創業的機會，在市場營銷的過程中，幫助學生找準創新創業的切口，整體提升學生的市場開拓力、營銷管理能力、組織協調能力。

一、創新創業能力導向的營銷課程實踐教學體系構建的意義

（一）緩解市場就業壓力，打破學生就業困境

我國高等教育逐步普及化，大學生占比例數越來越大，整體上促進了經濟發展與文化素質的提升，但畢業季的找工作壓力也在逐漸攀升，大學生就業難、就業崗位與專業不對等是當代畢業生面臨的現狀，到了2021年，畢業生總人數已經高達909萬人，相比較去年2020年增加35萬人，部分學生畢業后按部就班的進入企業基層，工作中缺乏創新意識，工作較為機械化，在學校所學的課程，只能為學生提供理論基礎，導致學生適應社會的能力較弱。在此社會背景下，將創新創業融合到課程實踐當中，可以幫助學生緩解就業的壓力，同時有助于市場人才的結構調整。

（二）綜合提高學生素質，促進學生發展

高等教育期間學生已經奠定了文化底蘊，具備了基本的學習與思考能力，他們可以自發的結合社會事件、生活案例去思考人生價值，此時只要給予學生適當的引導，在創新創業過程中促進學生的心理成熟，就能夠快速幫助學生建立正確的奮斗觀，尤其對于臨近畢業較為迷茫的學生，創新創業教育能夠幫助他們認清前進的道路，在離開校園之前找到自己的求職方向，創新創業要結合學生的專業與能力，體現出學生的個性化，將素質教育更加深入的引進營銷課堂。

二、創新創業能力導向的營銷課程實踐教學體系構建的原則

（一）適應性原則

營銷課程目前的生源相對穩定，該專業的課程也廣泛在高校中以引起了重視，當代社會的高級營銷缺口仍舊較大，但由于各個地區的生源、學校的資源、師資力量、社會環境等差異較大，在課程體系的構建上，應結合自身的專業特色、課程的基本點、實踐的方向、人才培育的目標、周邊社會環境等進行創新創業設計，使得課程內容與實際情況接軌。

（二）平衡性原則

創新創業作為營銷課程構建的導向，可將理論與實踐結合起來，既要有理論的基礎奠基，又要從理論出發展開實踐活動，促使學生能夠在創新創業實踐中不驕不躁的展示自我，教學體系中，應整體化的平衡課程設定，保持課程本身的特點，實踐教學計劃的設計中，應圍繞教學的綱領、社會人才的剛需出發。

三、創新創業能力導向的營銷課程實踐教學體系的構建思路

（一）樹立融合理念

營銷課程本著為社會輸出高層次的人才目的，在營銷管理、營銷策略、營銷案例分析、營銷組織等方面，分別以課程互動為基調搭建了營銷平臺，課程教育是綜合型、復合型人才的培養基地，應充分的融入創新創業的思路，在教學中不斷的革新，可在學校內部成立營銷實踐教學研究小組，由專業教師進行市場調查，分析當前市場上可行的創新創業方向，圍繞原本的教材內容搭建新的教育結構。

（二）豐富教學內容

實踐形式應多樣化，結合校內的教學條件，可分別以項目驅動教學法、任務案例教學法、情景模擬教學法等促使學生們在真實實踐、虛擬實踐中獲得創新創業的思路。其中項目驅動是基于一個主題項目，由學生按照小組的形式，在課堂上議論項目的進度與反向，設置計劃后由課后實踐完成，驅動過程中以學生為主題，可利用微信群等給予學生指導，針對同類型的項目，可給予學生多思路的啟發，以便于小組從不同的視角去推進項目，互相之間匯報項目情況時，可相互學習，最終找到較為合理的項目實踐形式。項目教學可聯合實訓基地、企業等，構建“雙師型”模式，避免學生們在單一教師的指導下，思路過于局限，團隊的建立后應分派任務，既要合作完成又要各司其職，及時對項目的開展情況與項目的最終結果進行評價，尤其應在教師的評價中融合企業、單位等的專業人才評價，融入一些社會的評價信息，為學生提供項目參考。任務案例教學與項目類似，是發布任務后，結合該案例設置的背景、環境、資源條件等，有所限制的去探索最大化的營銷可能，情景模擬則是在學生理論基礎還不夠鞏固的過程中，通過虛擬的實踐猜想，鼓勵學生頭腦風暴，此時不組織合作，由學生獨立提出意見，各個意見可相互穿插、銜接、統一，最終獲得結論，也可以由學生互相糾正、互相質疑，達到“眾人拾柴火焰高”的教學效果。

（三）課后競賽活動

創新創業實踐競賽，可在短時間激發學生的創新創業潛能，初期可在班級中進行小型競賽，教師可結合教學的進度，組織學生們開展虛擬的創新創業比拼活動，而后可參與整個學校的競賽，不僅是營銷專業的學生，其他專業也可以在創新創業競賽中體現出本專業的優勢，這樣可以讓營銷專業學生掌握其他專業的常識等，拓展自己的創新創業思維空間，另外可聯合周邊的其他院校進行營銷專業的集中競賽，教師可參與作為指導員為學生完成競賽提供思路，另外還可以參與社會組織的營銷競賽活動，通過競賽式的實踐，一方面幫助學生消除營銷畏懼心理，建立營銷創新創業的信心，一方面通過競賽啟發學生的無限創意，凸顯出學生的個人優勢，有利于之后的營銷課程個性化傾向分析。

（四）教師的實力提升

師資團隊是影響營銷實踐效果的根本因素，部分的營銷課程計劃中，多以學生為主體分析創新創業開展模式，反而忽視了對教師的訓練，在課余時間或者節假日時間里，可與企業聯合，由教師在企業掛職，了解企業的營銷實際情況，與企業內部的一線營銷人員多溝通，了解真實的社會狀態，這樣在進行案例任務驅動時，可將真實的社會案例作為教育內容引入課堂，同時可避免營銷教育脫離社會軌道，當今社會的營銷創新層出不窮，只有充分的跟進社會腳步，了解社會營銷實戰需求，才能夠將真實的實踐經驗引進來，促使學生走上正確的營銷創新創業實踐之路。

（五）實踐平臺的內外搭建

借助電子設備，可在校內建設營銷練習室，學生們通過虛擬的營銷電子場景，來分析現有的營銷問題，進行電子化的營銷設計，最終由電腦評分、指錯，電子化的營銷實踐容錯率較高，部分學生在營銷實踐中存在社恐心理，經過電子化的實踐訓練，可基本建立營銷自信，學生們可在電子模式下一次次的重復設計營銷計劃，最終獲得經驗。另外學校還可以設置商務談判實驗室等虛擬場景，讓學生能夠身臨其境的進行營銷實踐嘗試，為它們的創新創業提供興趣。除此之外，應將真假實踐結合起來，在學生具備了基本的實踐素質后，帶領學生到相關的營銷企業實習，在企業內部可由一名營銷專員帶動一名學生開展活動，也可以集中化的由營銷主管分派給學生任務，學生外出營銷的時間應有規定，同時定期要求學生進行實踐活動的匯報，以便于教師隨時掌握各個學生的實踐進展情況，避免企業敷衍了事，在學生回歸校內后，可邀請各大營銷成功專員來校講座，講述營銷之路，尤其是創新創業營銷實踐成功的人士，講述他們是如何找尋機遇、以怎樣的毅力成功的，這會給學生帶來很大的啟發。

四、結束語

營銷課程應始終與社會的發展保持統一步調，促使學生具備當代新型的營銷觀念，多參與實踐活動，分別在虛擬實踐課程互動、電子實踐模擬、企業實踐活動、實踐競賽中獲得經驗，教師應多進行市場調研，設定真實的、具有社會價值的實踐項目，促使學生在營銷實踐當中逐漸的形成創新意識，逐步的獲得創業能力。營銷實踐教學體系的構建中，應注意素質教育的革新，注重創新創業內容的融合，提高學生的社會適應力與營銷思維能力。