兒童歌曲創編案例式教學方法研究

唐劍萍

（懷化學院教育科學學院，湖南懷化418008）

兒童歌曲創編是高等院校小學教育專業、學前教育專業的重要基礎課程。國家教育部《全日制義務教育音樂課程標準》將創造跟感受與欣賞、表現、音樂與相關文化并列，并規定音樂創造包括兩類學習內容:“一是以開發學生潛能為目的的即興音樂編創活動；二是運用音樂材料進行音樂創作嘗試與練習。”[1]新課標這一規定，彰顯了培養基礎教育未來音樂師資課程體系中的兒童歌曲創編課程的重要性。筆者在教學實踐中發現，將案例教學引進兒童歌曲創編課程教學中，對落實上述任務有著積極的意義。

一、案例教學的概念界定及在兒童歌曲創編教學中的應用價值

案例教學法起源于20世紀20年代，最先運用于法學界和醫學界，其后運用于管理學界，美國哈佛商學院在其中起了很大的推動作用。20世紀80年代，案例教學作為師資培育課程中一種相當有效的教學模式，受到了國內外教育界的廣泛重視。

關于案例教學目前尚有不同的解釋，但一般認為案例是指含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件[2]。案例教學則是一種以案例為基礎的教學方法，它主要包含了兩方面特征：一是案例教學以事實為依據，把案例作為教學的基本素材；二是與傳統教學模式中教師扮演全知全能者、學生只是被動接受知識的情形不同。案例教學中的教師更多是設計者和引導者，指導和鼓勵學生積極參與討論。學習者被引入一個特定事件的真實情境中，通過積極參與師生、生生之間雙向或者多向互動進行平等對話與研討。案例教學的上述特點，可以有效促進理論與實踐的結合，激發學生的學習興趣，強化學生對理論知識的理解和掌握。

（一）促進理論與實踐的緊密聯系

兒童歌曲創編教學案例是音樂教師在一定理論指導下的實踐經驗的高度概括，因此，其教學案例天生具有教學橋梁作用。每一案例必定含有核心問題，學習者對問題的尋找既是理論研究的過程，更是反復學習實踐的過程。“創編”一詞具有創作、改編、應用等多層含義。兒童歌曲創編教學案例，一方面，為學生提供了生動、具體的教學情境，通過對隱含理論案例的觀看、分析和討論，學生從教師的角度知曉兒童歌曲創編過程中可能出現的問題，其音樂創作技能得到間接訓練；另一方面，學習案例是為了應用案例，發展學生的創造能力以及實際解決問題能力才是案例教學的重點。學生可以運用所學案例獲得的知識技能進行實踐拓展，如從最初的創編方法即摹寫——模仿創編法開始，循序漸進，經過節奏——音調創編法和音調——節奏創編法的教學，最后達到主題——發展創編法的作曲手法[3]。簡而言之，這樣的案例教學加強了理論與實踐聯系，縮短了教學與實踐的差距，在理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁。

（二）促進教與學的方式變革

案例教學改變了師生之間傳統的、單向的、被動的授受關系，形成了教師、學生、教學案例三者之間積極的互動關系，提供了一種開放式的、寬松自由的氛圍，教師更多時候是從講臺前站到了學生背后，學生從被動接受者變為主動體驗者。教師的職責由說教變為精心選擇案例、尋機導入案例，并在教學全過程中進行點撥、提問、啟發、引導和評價；學生通過討論、辯論以及其他形式的分析評價，從教學案例中發現真理、尋找規律、總結經驗、歸納方法，整個案例教學過程以師生、生生互動和學生的積極參與為前提，這種教與學的方式變革，使得教師主導作用和學生主體作用均得到了充分保證。

（三）培養未來教師的專業技能和素養

開設兒童歌曲創編課程的教學目的一方面是使未來的教師通過本門課程的學習，掌握兒童歌曲創編的基本理論知識及創編方法與技巧；另一方面是使得他們在今后音樂教學活動中，能夠運用科學的方法引導孩子們參與兒童歌曲創編活動，從而培養兒童的創造性思維能力。兒童歌曲創編教學案例的實施，為學生提供了接近實際、具有一定示范性、可操作性的音樂教學舞臺，學生在虛擬的教學情境下，在不斷對比、歸納、分析案例作品中，學會如何分析問題和解決問題，如何進行教學反思。尤其是學生自己撰寫案例，身臨各種各樣實際教學情境中，真正以“當事人”角度思考問題，體會和收獲會更大。他們能夠通過吸取兒童歌曲創編案例中的精華提高自我認識，獲得以后從事音樂教學的技能技巧，進而構建有效的教學模式和方法，提升終身學習的能力和素養，促進自己作為音樂教師的專業發展。

二、案例教學法在兒童歌曲創編教學中的應用

兒童歌曲創編案例教學可以從課前準備、課堂教學、課后的調整鞏固與深化等環節入手，培養學生在教學和研究過程中的主動參與性，提高他們的實踐應用能力。

（一）課前準備

1.增加學生兒童歌曲的音樂積累，豐富學生的樂感

南朝梁代文學理論家劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”[4]此言精準說明了音樂實踐經驗積累的重要性。為此，教師可在開課前一學期，要求學生下載兒童歌曲創編教材所涉及的兒童歌曲作品音頻和視頻。通過網絡搜尋，盡可能匯總目前小學音樂教材中兒童歌曲和音樂界新創作的兒童歌曲，建設兒童歌曲資源庫。教師可按照學前兒童歌曲、小學低年級兒童歌曲、小學高年級兒童歌曲歸類，從中精選具有典型示范性的歌曲，要求學生充分掌握和熟悉這些歌曲的歌詞和旋律，通過不斷的音樂積累，形成一定的樂感認知基礎。教師在新課開始后，要認真考核學生預習情況。

2.以案例為核心，精心編排教學內容

兒童歌曲創編課程可分為兒童歌詞的分析與寫作案例、摹寫——模仿創編案例、節奏——音調創編案例、音調——節奏創編案例、主題——發展創編案例、曲式結構材料及一段曲式結構的兒童歌曲創編案例、二段曲式與三段曲式結構的兒童歌曲創編案例、兒童歌曲的前奏與間奏及尾奏的創編案例八大板塊內容。每一板塊案例的選擇要注意：第一，案例選擇要有代表性，即最能反映同類型兒童歌曲的共性，體現學生所要掌握的基礎知識和基本技能，實現學生通過案例討論認識和理解兒童歌曲創編規律之目的，便于學生對該類型作品形成鮮明印象，進而起到舉一反三、觸類旁通的作用。第二，案例選擇要有實效性，如搜集盡可能接近小學音樂教學實際情形，能反映目前小學音樂課堂教學熱點的案例，以拓展學生的音樂見識和視野，提升他們的專業素養和職業技能。

（二）課堂教學以案例為中心，實施“探究-實踐”模式，其教學程序和環節是:“感知-探究-模仿-遷移”。

1.“感知”。即呈現具有典型性的兒童歌曲案例，通過視頻、音頻及圖片預設相應的與教學內容密切相關的教學情境，使學生身臨其境，感同身受。讓學生真切感受兒童歌曲創編和日常生活的緊密聯系，引起學生對所要講授的內容和分析案例的重視，使其產生要繼續學習探求的渴望。

2.“探究”。即教師通過多種方式，引導學生分析探究案例中的問題。每一案例均預設學習目標、能力要求及重點、難點，教師不要急于揭曉答案，而是適當引導和點撥，讓學生獨立思考。教師可以提出具體任務讓學生分組討論與交流，鼓勵學生暢所欲言，讓學生在不同觀點的辯論中提升思維的活躍度，在互相啟迪中深化對問題的理解度。最后以小組匯報方式檢查學生討論成果，老師回顧和歸納總結，肯定討論中創新合理的部分，補充討論中出現的遺漏或共性問題。

3.“模仿”。即對范例進行摹寫和模仿。經過案例評析、討論、總結、歸納以后，學生對某一類型兒童歌曲的題材、體裁、風格、曲式結構等有了較為全面的認知。教師提供相關類型的范例讓學生進行摹寫，所選范例要注意規范性、典型性，能讓學生有規律可循，以達到以簡馭繁、深化理論的目的。

4.“遷移”。即實戰演練，創編新的兒童歌曲。從案例呈現情境導入到案例探究分析及模仿，最終是為了創編新的兒童歌曲。因此，教師要鼓勵學生學以致用，根據兒童的生理、心理、情感、語言等方面特點，創編具有兒童情趣的兒童歌曲，在練習中鞏固，讓知識轉化為生產力并形成產品。

（三）課后階段

兒童歌曲創編案例教學在課后階段亦需要有一定的鞏固和調整深化。

1.撰寫案例學習報告，對自己在案例學習及模仿創作中的收獲和體會、遇到的疑難等做出總結，有利于促進兒童歌曲創編的理論知識更好地內化為學生的音樂教學實踐知識。

2.組織學生舉辦兒童歌曲創編作品比賽，鼓勵學生藝術社團開展兒童歌曲演唱與兒童音樂劇的排練及演出活動等。

3.鼓勵學生考察周邊小學、幼兒園音樂教學和兒童音樂活動；利用假期，收集、考察自己家鄉的童謠及兒童歌曲。要求學生注意觀察周圍兒童的日常生活，了解他們的心理特點；關注網絡、影視、報刊等有關兒童生活各方面的內容。這些都能使學生學到課堂上無法學到的知識和技能，擴大思維視野，并在一定程度上增強學生的學術意識。

當然，案例教學并非沒有局限性，它對教師和學生的要求都比較高。教師課前要精心準備，費時費力，對課堂要有高超的駕馭能力；學生的知識水平要跟得上，而且參與意識要強。因此，在實際教學中，要做到有的放矢，靈活運用，這樣才能深化和優化兒童歌曲創編課程的教學改革。