如何組織一場高效的教研活動

徐伶俐

如何組織一場有效率、有意義的教研活動？這個問題一直縈繞在我腦海中。組內(nèi)成員在前幾次教研活動結(jié)束后都反饋收獲不大，沒有提供實質(zhì)性幫助。

我靜下心反思，分析教研活動效果不理想的原因：活動前無精心準備，無周密計劃;教研活動目的不明確;教研形式單一，程序不夠規(guī)范。針對這些問題，我們認真思考并進行了新的嘗試。

根據(jù)問題確定主題。一次教研活動只能集中解決一兩個問題，不可能做到面面俱到，否則就會抓不住重點。問題有很多，但哪些是更重要、更關(guān)鍵的，需要篩選。

于是，我收集了組內(nèi)老師目前課堂教學(xué)中最大的困難點，然后梳理關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師對于“課堂組織教學(xué)語言”很感興趣。

基于老師們的需求，我設(shè)計了“教學(xué)語言有效性”這一活動主題——通過課例研討、觀課議課、觀點闡述等方式，研究教學(xué)中語言設(shè)計的策略，從而提高了課堂教學(xué)語言的有效性。

設(shè)計“導(dǎo)研卡”。在課堂中，為了學(xué)生更有效地參與，更有質(zhì)量地學(xué)習(xí)，我們會提前給學(xué)生設(shè)計一份“學(xué)習(xí)單”或“導(dǎo)學(xué)卡”。借此模式，我為老師們設(shè)計了一份教研活動“導(dǎo)研卡”。它就像一份說明書，能夠使活動參與者提前知道自己的任務(wù)，避免活動過程中主題的流散與中心的轉(zhuǎn)移，觀課時老師們也有側(cè)重點。

人人參與，角色分工。本著組長總負責(zé)、組員輪流負責(zé)的原則，堅持“人人有事做，事事有人做”的理念，每個組員都有自己的任務(wù)，主持人、梳理員、記錄員、攝像員、新聞編輯者等角色一一落實。而后擬定通知及活動注意事項。通過閱讀通知，使組員產(chǎn)生一種心理預(yù)熱，懷著期盼投入活動中。

話題研討。“以學(xué)論教”是觀課議課的根本思想。觀課后，我們便圍繞“教師語言有效性”展開高效議課。觀課教師從授課教師的教學(xué)語言效果觀察入手，記錄并分析學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為，再思考如何改進教師的教學(xué)語言，從而引起學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為。議課時，老師們輪流分享匯報，不重復(fù)他人發(fā)言，可以補充或質(zhì)疑。隨后梳理員整理出若干個大家疑惑的“點”，深入展開交流討論，進而匯總形成一系列教學(xué)語言模板，如：“有效的課堂導(dǎo)入語”“有效提問的語言策略”“有效的評價語言”等，為相似課型提供“語言支架”。

共同反思。教研活動最后，設(shè)置“共同反思”環(huán)節(jié)，反饋教研活動的收獲和存在的問題。這種程序規(guī)范、指向明確的教研活動得到組員的一致認可。但也有些細節(jié)存在不足之處，觀摩一節(jié)課，同時也需要老師們“眼觀六路、耳聽八方”，關(guān)注不同方面。如何做到“顧此”又不“失彼”呢？又如何平衡“主體”與“整體”之間的關(guān)系呢？……這些問題又帶給我們新的思考，仍需繼續(xù)改進。

活動結(jié)束后，組內(nèi)成員在課堂上嘗試使用有效的教學(xué)語言改進自己的教學(xué)，從而使教研活動的目標“落地生根”。

如何開展有效教研？基于老師真實需求的小話題研究，為我們打開了一扇窗。