尋找班級的文化和精神

馬國新

武漢市光谷實驗中學(xué)校長，湖北省校長協(xié)會初中分會秘書長，湖北省第二批“荊楚教育名家”成員，華中師范大學(xué)等高校研究生兼職導(dǎo)師，國內(nèi)“幫教育”的倡導(dǎo)者，著有《為何而教》《教育是幫的藝術(shù)》《幫教育 ：一位校長對教育的理解》等書。

一個班級應(yīng)該如何“找到文化，看見精神”？

在我看來，班級文化至少會涉及三個方面：環(huán)境、制度和理念。其中，班級理念便是一種精神文化，是班級文化的核心。

班主任的班級管理理念，如同一所學(xué)校的辦學(xué)思想，是一種目標(biāo)和方向，體現(xiàn)在班級的環(huán)境和制度之中;班主任的氣質(zhì)和素養(yǎng)，時間久了也會在每個學(xué)生身上顯現(xiàn)出來。

學(xué)生的想象力很豐富，他們常常會對具體的事物很敏感。所以，班主任一般會用一個具體的事物來體現(xiàn)其治班理念。倘若一位班主任在帶班時強調(diào)獨立思考和積極向上，就可能會把“獨立”“向上”兩個關(guān)鍵詞作為其治班理念。為了讓學(xué)生更好地理解這兩個關(guān)鍵詞，班主任可能會組織學(xué)生去尋找“一棵樹”作為班級的名稱，于是便有了“杉樹班”“松樹班”“香樟班”等之類的班名。班主任還會組織學(xué)生進(jìn)一步尋找和探究這棵樹代表的品質(zhì)和精神，以豐富其班級理念和育人內(nèi)涵，甚至?xí)粚戇M(jìn)班級的各項管理制度中，成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

班主任還可能會組織學(xué)生尋找“一棵樹”的種子，在教室內(nèi)外及校園的墻上彩繪“一棵樹”的模樣。同時，這類活動還會邀請家長參與進(jìn)來，以爭取更多的教育資源，形成教育合力。

班主任也可能將“一棵樹”與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)。班主任需要組織班上各學(xué)科教師參與到“一棵樹”的活動中來，于是就有了“一棵樹”的劇本、“一棵樹”的詩會、“一棵樹”的植物學(xué)報告，甚至“一棵樹”的數(shù)理化小報等。倘若學(xué)校組織運動會等校園活動，“一棵樹”也會參與其中，成為一個班級的“代言人”。

精神是一種狀態(tài)，是素養(yǎng)與力量的外顯。對一個學(xué)生來說，教室里的刻苦是一種精神，運動場上的拼搏也是一種精神，行為自律和生活自理更是一種精神。

班級是一個集體，會指向一群人。所以，班級精神可以尋找，也能夠被找到。這種尋找的過程，既是一個看見和發(fā)現(xiàn)的過程，更是一個打造和塑造的過程。

在尋找的過程中，我們要意識到，這種精神不在我們的前方，而在我們曾經(jīng)走過的路上。我們曾經(jīng)在哪里付出過汗水并取得過成績，就可以在哪里找到我們的精神。

當(dāng)學(xué)校發(fā)起尋找“從教育人三十年”教師活動時，當(dāng)姚愛榮、江芳、嚴(yán)永洪、邱國圣、沈艷琳等九位教師走上前臺時，我們發(fā)現(xiàn)，他們一直堅守在教育的第一線，且越戰(zhàn)越勇。這些老教師共同塑造了光谷實驗中學(xué)“合作、奉獻(xiàn)”“問道、弘幫”的教師精神和學(xué)校精神。

此外，還有田丹、李瓊、侯霞、馮磊、方芳、張麗、庫曉亮以及朱百順、郭衛(wèi)國、吳國慶等許多教師，他們多年來一直承擔(dān)班主任工作，有豐富的帶班體會和經(jīng)驗，并形成了各自的帶班特色和風(fēng)格，開創(chuàng)了獨特的班級工作理念。

當(dāng)這些獨特的理念被他們帶到新的班級，經(jīng)過時間的打磨，新的班級就會變成他們所期望的模樣，這種“模樣”就是我們所說的班級精神。比如安靜、禮貌、勤奮、樂觀、誠信、自律等，這些精神會體現(xiàn)在班級的各項活動之中。更重要的是，從每一個學(xué)生身上，我們都能看見其班級精神。

責(zé)任編輯/曹小飛