備課先備作業

王昌勝

設計作業目標。“雙減”之后，家長和學生逐漸感受到作業有意思起來了：

學習“元角分”后，教師設計了一組“幫媽媽超市購物”的實踐活動，也就是幫助家庭采購必要的生活用品。不過，需要學生在家長的指導下來完成，盡量多地讓孩子體驗。事后，在學校還進行了一個小型的展示分享活動，孩子們興趣盎然。活動中，熟悉了“元角分”，訓練了計算能力。

學習測量之前，設計了讓學生用各種工具量自家窗臺的高度，記錄下來與同伴課堂交流。在對話、對比、質疑和探索中，進一步明確了需要統一測量工具和統一度量單位的必要性。課堂學習之后，又設計了實踐測量活動，進一步體會測量的實際運用。

物理組設計有很多動手操作型和探究型的作業。比如讓孩子們自制照相機、溫度計、潛望鏡、孔明燈;設計有目的的探究活動，讓學生探索“透鏡成像”“用電器功率”“煤炭和新能源利用”“曹沖稱象”的原理。

這些非書面作業的設計，讓學生在動手操作、合作探索的同時，體會到書本知識與實際生活的緊密聯系;同時，在讓學生經歷知識發生發展的過程中，加深對知識更加深刻的理解，從而賦予知識以生命力。這樣的作業，讓學生覺得作業不再只是枯燥的訓練。

作業設計能力是教師的一項重要能力。我們在鼓勵教師研制形式多樣、學科綜合的實踐性、探究型作業的同時，也將書面作業的設計作為一項重要內容來研究。對于書面作業，我們制定了具有普適性的學科作業設計模板。

作業設計模板的主要作用是：解決作業設計目標不聚焦的問題，以及系統思考單元作業設計。

我們有教學目標，但很少思考作業目標。作業設計模板中，需要明確作業目標，針對目標，來制定相應的作業。因此，作業設計模板的作用是幫助教師將教學目標轉化成作業目標，以提高作業設計的針對性。

作業設計模板還有一個功能，是可以引導教師整體思考單元作業，然后分解到各個課時。這樣，系統思考單元作業就有了可行性。

備課先備作業。我們對備課設計也做了改革，關注“教-學-評”的一致性，提倡采取逆向教學設計的方式來進行教學設計。

在教學設計時，先根據課程標準、單元教學目標及學情確定課時教學目標。隨后，針對教學目標設計評價證據（題目或任務）。教學設計的第二步就是要設計評價內容，完成哪些證據（任務、作業，或者說題目或活動），以證明學生達到了學習目標。

也就是說，我們在確定教學目標之后，就要思考評價的設計。這里的評價包含作業（題目或任務）。只要完成哪些題目或任務，就可以證明達到了教學目標。我們稱之為：備課先備作業。

對檢測題的設計，有以下兩個要求。

一是與教學目標一一對應。每個教學目標，都需要設計檢測題或任務，每道題也要依據目標來設計，目標和檢測題要一一對照。這些學習目標和檢測題目的設計，最好是教研組集體討論出來的。

二是分層設計。根據學情，作業的設計一般可分為：基礎題、發展題、拓展題等層次。基礎題難度與例題相似，適合成績中等的學生自學之后的自測;基礎題、發展題和拓展題，均可作為作業來看待。基礎好的班級，側重發展題和拓展題;基礎稍弱的班級，可以加大基礎題，訓練形成技能。

在分層作業的基礎上，我們結合現代教育技術，建立每個學生個性化的錯題本。在分析每位學生作業的基礎上，推送適合個性化的題型，展開有針對性的訓練，從而避免了無效的練習，提升了教學質量。

責任編輯/周小益

2014年度中國課改杰出校長，中國教育學會“未來教育家公益項目”培養對象，首批“荊楚教育名家”;北師大中國教育創新研究院中小學發展辦公室執行主任，“我們工作室”負責人;現兼任神農架林區創新實驗學校質量促進中心主任，湖北宜都創新實驗學校、鄭州市鄭中國際學校、鄭州市創新實驗學校校長。