助力“雙減” 教研大有可為

汪永富

近日，教育部基礎教育司司長呂玉剛在第十二屆新華網教育論壇上強調，將重點從“作業管理再強化、課后服務再提升、課堂教學再提質、賦能教師再發力、宣傳引導再深入”五個方面，推動學校“雙減”落實工作繼續往深里走、往實里走、往高里走。這五個方面，既是今后“雙減”的方向，也是目前面臨的問題和痛點。根據“痛點經濟學原理”，痛點就是著力點和發力點。

作為教科研部門，在“雙減”之下，如何發揮教育智囊作用，服務教育管理決策？如何發揮研究、引領、指導職能，服務學校、服務教師推進“雙減”？如何彰顯“雙減”下的教研擔當和作為？這是教研部門必須思考的問題，也是新時代教研的新使命。

筆者認為，教科研必須堅持問題導向，堅持為解決教育教學中的實際問題服務。組建“雙減”專項教研團隊，做好“五個研究”，這既是教研發力的方向，也是教研大有可為的地方。

在“雙減”宣傳引導研究上大有可為

“雙減”政策是黨中央站在“世界百年未有之大變局”和中華民族偉大復興的高地，站在落實立德樹人根本任務、促進學生健康成長的高位而做出的重大決策。但任何事情都不是一蹴而就的，“雙減”政策從出臺到全社會的普遍認同，需要一個過程;“雙減”政策從中央到省到市到縣，最后到學校落地，還有一段路要走。目前，從調研情況看，各級領導、教育管理部門、校長等對“雙減”都有了一定的認識，但是學校老師、家長和社會對“雙減”的理解還不夠。

如何讓“雙減”政策更好落地，成為社會各界廣泛關注的話題，也成為學校必須要面對和解決的實際問題。但有些校長、部分教師對“雙減”政策認識不深、理解不透、傳達不清，因此，教研部門要在宣傳引導、凝聚社會合力推進“雙減”上顯作為。

為加強“雙減”政策宣傳和輿論引導，咸寧市教育局開展深化新時代教育評價改革和落實“雙減”政策宣講活動，組成了由教育局副局長、教科院院長、高中教育研究室副主任為主要成員的宣講團隊，先后在市直和6個縣市區進行巡回宣講，并要求各地逐級、分層加強政策解讀，做好教師、學生及家長的宣傳工作，引導他們理解和認識“雙減”的重要意義，堅定推進“雙減”工作的信心和決心。

教研部門要落實“服務教育管理決策，加強基礎教育理論、政策和實踐研究”工作任務，一要繼續學習研究“雙減”政策，關注全國各地“雙減”案例和成果;二要開展家庭教育水平提升研究，引導家庭教育真正參與德智體美勞全面發展的育人事業中;三要通過講座、發表文章、推廣微信公眾號等多種方式，推動學校、家庭、社會三方協同落實“雙減”任務。推進“雙減”工作，不能僅靠教育系統“獨唱”，各級有關部門、學校、家庭、社會應高度參與，搭臺“合唱”。

在課后服務質量提升研究上大有可為

“雙減”政策對推進校內課后延時服務提出了更明確的目標和要求，鼓勵支持學校開展各種課后育人活動，滿足學生的多樣化需求。但是李鎮西在《“雙減”政策背景下，中小學教師負擔變化的調查結果及其分析》的調查報告中指出：“課后作業輔導依舊占據課后服務的主要地位，可喜的是約一半的學校正在努力為學生提供豐富多樣的課后服務，如培養學生興趣愛好的培訓或社團。”

當下和未來一段時間，課后服務或將成為影響“雙減”工作的“牛鼻子”問題。課后服務是彰顯學校辦學特色、促進學生全面發展的重要途徑，是真正推動“雙減”的一個有力抓手和重大舉措。所以，課后服務質量提升，應該是教研部門服務學校的一個重要的研究方向。

首先，要研究義務教育課程方案和各學科課程標準，關注適應基礎教育課程與教學改革的新理念、新觀點、新要求，把握課程改革本質，主動求變，科學應變，為實現學校高質量發展找到突破口和增長點。其次，要研究建構學校“課內+課外”相融通的“五育并舉、全面發展”課程體系，形成學校教育的新生態。要深入學校，進行一校一策研究指導，形成新形勢下切實可行的學校課程方案，開展豐富多彩的校園活動，讓學校從課堂走向課程，從課程走向全面育人，實現從課后“服務”到課后“育人”，讓素質教育真正落地。再次，關注國內外開展課后服務實踐形成的典型模式和經驗。課后服務是一項系統工程，需要好的政策支持，要為教育行政領導提供決策支持建議。

在作業設計質量提升研究上大有可為

今年以來，從“五項管理”到“雙減”工作，國家提出了一系列要求和舉措，開展作業研究與治理，緩解作業引發的多重焦慮。特別是“雙減”對作業作出制度性安排，要求“將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”。

教研部門要把作業設計質量研究作為今后主要研究方向之一，首先要研究制定本區域義務教育階段學生作業設計和管理、作業設計評價標準等指導性文件，指導學校完善作業管理辦法和作業管理實施細則，加強學科組、年級組作業統籌和研究，改進和優化作業設計，切實履行作業設計研究與指導職責。

其次要強化作業研究。教研部門要將作業設計、布置、指導、反饋、應用及管理機制納入研究領域，切實提升作業管理水平。指導學校建立以學科組、年級組為單位的作業設計校本教研機制，經常性開展培訓與教研活動。在開展聽課議課活動時，將作業作為課堂教學的重要組成部分和有效延伸，作為課堂重要環節精心設計，像備課一樣“備”作業，議課環節要議作業設計。開展各學科作業設計微觀研究，充分挖掘教材資源，提高單科作業質量。

最后要開展作業評價研究。將作業設計納入命題技術培訓、教師業務技能比賽和教師專業培養內容，大力開展作業專項視導教研活動，定期開展優秀作業設計交流與研討展示活動，對積極開展作業研究、精批精改、輕負高效的教師，以及嚴格作業管理、持續推動作業創新的典型學校予以表彰。對固守題海訓練、作業低質低效、批改不力的教師及時進行批評教育。采取校際合作等方式，加強優質作業資源共建共享。

在課堂教學效率提升研究上大有可為

課堂永遠是提升教育教學質量的永恒話題，教育質量提升最終在課堂。“減負不減質”，課堂更是關鍵，以“課堂增效”落實“作業減負”，以“作業減負”促進“課堂增效”，“雙減”才能扎實落地。因此，抓住“雙減”契機提升課堂教學質量，是教研的機遇，也是挑戰。

研究課堂，首先要研究教育方針、教育理念的落實。一定要從每一節課、每一個教學活動的設計來提高教學站位。課程改革到今天，正從“課改”走向“改課”，基礎教育改革的重點正移到教學改革上。推動從“以教為主”向“以學為主”轉變，引導學生深度學習是基本方向。

其次要研究教學方法、教學策略的運用。中共中央、國務院《關于深化教育教學改革 全面提高義務教育質量的意見》明確提出：“堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”智慧課堂、情境教學、問題式教學、跨學科教學、啟發式教學都是需要我們教研大力研討研究的。建立以學為中心的課堂，突出以問題解決為中心，加強思維教學，落實“師生互動、講思結合”的課堂教學過程，使課堂成為培養學生良好思維品質的主要陣地;從“教”的設計轉向“學”的設計，改變學生的學習方式，重視大概念、大問題、大單元教學和學習任務群教學設計，加大學生綜合、探究與創新能力培養的力度。

再次要研究技術助力、科技賦能的效益。利用信息化手段改造傳統課堂，利用信息化手段與互聯網思維重構課堂教學，用“大數據+教育”讓課堂變得更“智慧”，實現學情的即時性，讓課堂教學從基于經驗向基于事實和數據轉變，實現學與教的真正“翻轉”，促進“以學習者為中心”的學習方式真正落地。

在教師教育水平提升研究上大有可為

“雙減”政策推行后，家長、學生和社會對校內教育質量的追求和要求更高，這需要教師下更大功夫、投入更多精力提升自己的專業能力，教師在教學、作業、評價、管理等方面的專業能力將面臨一系列新的挑戰。“雙減”能否落實落地，最終仍取決于教師。“雙減”取得實效，關鍵在教師。

習近平總書記指出，有高質量的教師，才會有高質量的教育。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》要求廣大教師立足于“新課程、新教材、新方法、新技術”，并突破過去以課堂教學能力為核心的窠臼，明確提出了義務教育教師必須具備育德能力、作業設計與考試評價能力、實踐教學能力和家庭教育指導能力。

提升教師教育水平，一要組織好義務教育課程方案和各學科課程標準的學習。教育部新修訂的義務教育課程方案和各學科課程標準頒布后，要及時組織學習，更新理念。二要緊扣教育改革關鍵環節，加強教師培養的頂層設計。從義務教育教師必須具備的育德能力、作業設計與考試評價能力、實踐教學能力和家庭教育指導能力四個維度，對教師進行課程化、系列化、整體化培養培訓。指導學校制訂教師三年或五年提升計劃。三要提高教師的“研究”意識。教師不僅要教學，更要育人，還要教研;要以研究的心態從事教育教學，教師要成為“學習者”“研究者”。參與教研活動是研究，參與課題是研究，試題命制是研究，觀察記錄是研究，談心談話是研究，家訪電訪是研究，提煉歸納是研究，反思總結是研究，教育寫作是研究，可以說教育研究無處不在。

責任編輯/曹小飛