謹防教育的“碎片化”

劉紅新

信息技術在改變人類生產與生活方式的同時，也帶來學習與工作方式的深刻變革。隨著“云、大、物、智、移”等新技術在社會各領域的廣泛應用，以“時時能學、處處可學、自主學習”為主要特征的碎片化學習已經成為一種趨勢。

碎片化學習有效推動學習型社會構建與發展。碎片化學習模式適應信息化社會生活方式。現代信息化社會，信息傳播快、技術更新快、社會競爭日益激烈、生活圈半徑不斷增大，在工作、學習、生活場景快速切換中，學習者與工作者時間被分割為若干碎片，而移動互聯網與智能手機的廣泛應用，為有效利用這種碎片化時間提供了解決方案。因此，這種“時時能學、處處可學、人人皆學”的碎片化學習模式一經出現，便迅速成為信息化社會的一種生活方式。

碎片化學習模式適應學生認知習慣。碎片化學習離不開海量“顆粒化、信息化”的數字資源，當代學生作為數據時代的原住民，對微信、微博、微視頻、微課、抖音、論壇這些新媒體技術與各種信息終端具有與生俱來的敏感性，這些“主題鮮明、內容豐富、形式多樣、短小精悍、互動及時”的快餐式學習模式，較好地滿足了學習者認知要求與學習習慣，在學生中得到了很好的應用與推廣。

碎片化學習模式促進教學模式變革。碎片化學習模式下學習者擁有更多學習自主權與選擇權，他可以根據個人興趣、愛好與習慣，選擇何時、何地以何種方式學什么、怎么學，此時教育者為了實現教學目標，必須以學習者為中心，深化教育供給側改革，以主動適應學生學習方式變革，提升教育教學效度。所以，近年來基于學生自主學習、探究式學習的MOOC、SPOC教學和線上線下混合式教學模式一經產生便日益盛行。特別是新冠疫情暴發后的線上教學，更是加速了教學模式變革。

碎片化學習時代要防止教育的碎片化。碎片化教與學模式可能導致教育目標迷失。碎片化學習以學生喜聞樂見的方式迎合了學生的學習習慣，激發了學生的學習動機與興趣，但隨著知識點的碎片化、知識呈現的大眾化、學習方式的娛樂化，教學資源開發者如果對教學設計的系統性、科學性缺乏有效論證與監控，學生容易迷失在海量碎片化學習資源中，只見樹木，不見森林，影響系統思考與科學探究能力等教育目標的實現。

碎片化教育思維可能導致教育內容拼盤化。近年來，圍繞高校落實立德樹人的根本任務，教育主管部門先后出臺了若干文件，就進一步加強高校思想政治理論課教育、思政課綜合實踐活動、黨史教育、形勢與政策教育、心理健康教育、安全教育、國防及軍事理論教育、勞動教育、美育、體育及創新創業教育等領域，提出了一系列更多更高更新的要求。高校教育管理者如果不能深入學習、總體把握教育主管部門工作要求，不能系統設計人才培養目標、課程體系與校內外各項教育教學活動，不能有效整合各類教學資源，促進各類教育教學活動有效融合，而是按碎片化思維模式去一味地在課程數量上簡單地做加法，這樣的人才培養方案只能是個“拼盤”，不能達到國家總體要求，也無法有效地實現人才培養目標。

碎片化教育管理思維可能導致決策失靈。信息化社會相較于傳統社會的最大特征在于信息傳播速度快、信息獲取人群大、信息真偽辨識難、可能的社會反響強，而自媒體時代人人都是新聞主角，發生在教育領域的任意一起負面事件、任何個案都會造成強烈的社會反響，引發社會群體與輿論的廣泛關注，進而對當事人、學校與各級教育主管部門形成莫大壓力。此時，為回應社會關切，教育主管部門較易出現一些應激反應，在碎片化教育管理思維支配下倉促出臺一些應急管理措施與管理辦法，頭痛醫頭、腳痛醫腳，導致決策失靈，管理失之于片面化，甚至違背教育科學與規律。

教育是個系統工程，“互聯網+”教育時代，教育者既要適應現代信息技術的進步，與時俱進，不斷更新教育教學理念，掌握碎片化學習時代新的教學方法與教學藝術，努力提升教學效度，也要冷靜思考、科學決策，防止教育碎片化。

責任編輯/楊萬軍