“雙減”背景下作業管理的“三分”策略

蔡利鵬 高皓

為全面落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，深入推進學校“五項管理”工作，形成學校、家庭、社會攜手共育的良好氛圍，實現學校育人水平和辦學質量的大幅度躍升，宜昌市第一中學結合學校實際出臺了《宜昌市第一中學落實中小學“五項管理”工作方案》。在作業管理方面采用“三分天下”的系統思維進行實踐探索，取得了一定的成效。“三分”即分層布置，分散完成，分步達標，三者是一個有機整體，你中有我、我中有你，但各有側重。

分層布置。通過科學、合理、有效地布置作業，幫助學生鞏固知識，形成能力，培養習慣，幫助教師檢測教學效果，精準分析學情，改進教學方法，促進學校完善教學管理，突出針對性、合理性、限制性。堅持“學什么、練什么”的原則，作業布置與課堂教學相互銜接，授課內容與作業內容有機結合，實現作業效果最大化。

為滿足不同層次學生的需求，作業設計的內容涵蓋基礎類、適中類和拓展類三組，分別對應不同層次的學生。對于一個課時的訓練，特別標注拓展類試題;對于一個單元的訓練，直接分三組呈現。

通過教務處、年級組加強班級與學科組之間的統籌協調，嚴格限制作業總量、難度和完成時間。留給學生充足的自主學習時間，每天保證學生有完成作業和自主學習的時間。無論是新授課還是復習課，結合學科實際，作業設計、批改都采用賦分制，既有利于過程性評估的準確性，又有利于跟蹤學生的發展性。每套作業給出基于絕大多數學生的建議用時，充分發揮班主任的協調溝通作用，班內統一規劃，形成聯動機制。

分散完成。為保證學生每天有充足的自習時間，以便學生養成良好的自主學習能力，學校各班結合作業安排和自習課安排，學生完成作業及上交作業的時間相對固定。

為了及時反饋，鞏固作業的效果，學校一方面要求以半天為單位完成作業的全批全改及個別答疑。上午交的作業中午前批改完，中午交的作業下午（晚自習前）批改完，晚上交的作業第二天上午前批改完。對于作業中存在的共性問題，在本學科課堂上進行集中評講。另一方面要求學生的每一次作業要配有詳細解答，便于學生個性化的及時反饋。

這樣的作業完成、收交、批改、反饋環節，既落實了作業的分層布置，限量布置、限時完成，讓學生能在有效時間內完成作業，又確保了教師批改、反饋及時，保證了教學效果，同時，學生的體育鍛煉（早操、課間操、晚餐時間自由活動）時間得以保證。

分步達標。學校要求，各年級各學科的課程，無論是新授課還是復習課，都必須集全備課組之力編印“學案”輔助教學，一課一練，夯實基礎，突出重點，課課落實。

個性補充。對于學生每次的學科作業和限時訓練，老師們采用“手閱+掃描”的模式，借助智學網平臺大數據的統計分析，對每名學生各學科的學習情況予以診斷，生成個性化的錯題本，線上、線下雙管齊下，靈活機動地推送個性化的補充練習，有針對性地幫助學生查漏補缺。

學考結合。為真正促成分步達標，還需要將考試與課堂教學緊密結合，圍繞作業針對性原則，從“學什么、練什么”到“練什么、考什么”，無論是考試內容，還是考試難度，均緊扣課堂所學、課后所練，對學生進行有針對性的測試，既能讓學生在考試中發現問題，明確下一階段努力方向;更讓學生在考試中有獲得感，增強了學習的信心。

責任編輯/周小益