“有效作業”實施路徑探究

楊靜

為落實“雙減”政策和立德樹人根本任務，重構良好的教育生態，武漢市芳草小學就學生作業如何設計，設計質量是否高，是否適合學生，作業批改的方式是否有效等問題進行了一系列踐行和探索，學校把“有效作業”作為一種堅實的追求，交出了一份屬于自己的答卷。

直面學生作業現狀，探索“有效作業”實施路徑

學校隨機抽調了南、北兩個校區9個教學班453名學生，圍繞作業時長、作業量、作業種類、學生喜歡的作業類型、作業形式、作業評價及反饋方式等幾個維度展開了問卷調查。

從調查結果我們了解到，造成學生作業“低效”的原因大致可以歸結為以下幾個方面：不扣教學目標或者超越課標，拔高了要求;作業形式和內容單一，缺乏實踐性作業，缺乏彈性要求;作業數量多，容量大，有些作業學生無從下手;重視課后，忽視課中。

本學期，學校精心挑選了《家庭作業迷思》《名師作業設計新思維》《核心素養導向的作業與命題設計》《重構作業——課程視域下的單元作業》《作業設計——基于學生心理機制的學習反饋》等書籍，分發給不同年級教師，間周一次開展作業設計方面的學習分享交流。

建立有效的作業體系。每一門學科都要基于課標要求，依據學生的身心發展規律，系統地設計不同年級的作業內容，確保作業難度、要求、類型等方面縱向序列的科學性，減少不必要的重復和無效的作業負擔;同一年級不同學科之間的作業體系要相互關聯，形成呼應;每一門學科從作業設計到批改、講評、輔導之間都要有系統的思考。

圍繞目標，養成作業習慣。對于各項作業，都需規范答題格式和書寫細節，例如低年級一開始就嚴格地按規范要求進行作業管理，鼓勵中高年級學生丟掉改正紙，少用涂改液。每位主學科教師都有一本作業情況記載本，用來記載學生每日作業完成情況，以及在批改過程中發現的共性問題或新思路做法。

立足教材，有效幫扶學困生。建立學困生跟蹤記錄檔案，對學困生進行有針對性的輔導，教導處制定幫扶計劃，每月組織檢查，記錄學困生作業表現及存在的困難，著重關注學困生作業的整潔度。

根據學情，精心創設支架。“授人以魚不如授人以漁”，針對不同的作業類型，學校科學地設計支架，從而實現作業的實效性。把中段的預習支架簡要概括為八個字： 讀、標、組、思、問、畫、查、寫;高段的預習作業，以學習單的形式呈現，分為易錯字音、易錯字形、詞語積累、疑問與困惑、主要內容和思維導圖六個板塊。

讀后感如果缺乏指導，學生寫出來的與其說是一篇讀后感，還不如說是一個故事復述。教師要讓學生明白，文章的主要內容要略寫，而感想、感受、感悟才是詳寫的部分，要教學生及時記錄，養成邊讀邊批注的習慣。

復述貫穿小學各年級，二年級是借助圖片講故事，三年級是詳細復述，四年級是簡要復述，五年級則是創造性復述。教材中已經提供了相應的復述支架，教師就需要依據學情對支架進行優化，針對不同形式的復述，搭建不同的支架。讓學生在老師提供的支架輔助下，有條理、有重點地復述故事。

在一次次教研碰撞中，我們還設計了針對課文內容提問的支架，繪制思維導圖的支架，有效地查閱資料的支架，習作自評互評的支架。巧設作業支架，解決學生無從下手的作業問題，從而幫助學生提高作業實效性。

探索線上線下融合式作業，踐行跨學科作業探索與實踐

為了鍛煉學生的學習能力，提升教師的課堂教學質量，學校近幾年一直在堅持實施實踐性作業——“講練計劃”，學期初各年組根據教學進度、教學重難點，選擇合適的內容制定講練計劃，以便每周有序推進。充分發揮學生的主體作用，讓學習真正發生。教師通過在人人通平臺上觀看學生上傳的作品，反觀自己的課堂教學，有效地進行查漏補缺。與線下作業相比，線上作業具有隨時隨地、基于數據診斷分析精準施教、批改反饋及時、個性化推送、作業資源豐富等獨特優勢，可以讓不同學習能力的學生自主選擇相應的作業，滿足學生的個性差異。

但不可否認的是，線上作業也存在明顯的局限。最大的劣勢在于學生難以在線上高效地完成社會實踐、合作性作業，并且容易對學生視力造成損害。所以，為減少電子產品對學生視力的損害，學校根據教育教學實際，規定每周一至周四為無電子作業日，教師不得布置與電子產品有關的作業。

利用集中備課教研時間，依據作業設計策略，組織全體老師進行作業設計的專題研討活動，提倡教研組內老師群策群議商討最優化作業，對于在布置作業方面有創新的老師予以表揚、推廣，以保證作業適量、有趣。每年寒假，學校推出“十全十美”作業大餐，2020年，學校將“語文+美術，英語+音樂，數學+科學，體育+勞動，家國情懷+國際視野”五大板塊進行了跨學科融合，相較于抄寫、背誦、書面練習等傳統作業，更注重幫助學生在實踐中逐漸形成正確的價值觀、提升學生解決問題的能力、元認知能力等。跨學科作業要根據實際需要設計，不能“為跨而跨”，更不能流于形式;跨學科作業與學科作業的數量比例要合理，要形成有機的整體。

讓“有效作業”高效、長效，構建真正高質量的學校教育體系

家校協同，共同落實“雙減”政策相關要求。“雙減”之路任重道遠，在今后的教育教學工作中，需要我們花更多的時間和精力進行持續的研究和思考，提高作業有效性，提升作業質量，促進學生有效吸收;家校達成共識、形成合力，把“雙減”政策的相關要求落到實處。

提升教師專業素養，以此提高作業質量。嚴控作業總量，要求教師精心備課，精選習題，繼續提倡分層布置作業，照顧到各個層次的學生。由于學生知識基礎、學習習慣都存在差異，因此對不同層次的學生布置不同的作業，有針對性地讓他們通過“跳一跳，能摘到果子”完成作業，最大限度地發揮出各層次學生作業的積極性。教師布置作業，看似一項常規而簡單的工作，實則是充滿創造性的活動。教師只有吃透課標和教材，深刻認識學科核心素養導向下的課程教學改革理念，以學生的“學”而非教師的“教”為出發點，才能設計出符合教學規律和學生身心發展規律的作業，通過布置少而精的作業，從而達到事半功倍的效果。設計作業、編題命題的能力，是體現教師專業素養的一個重要方面。

把作業設計作為學校教研工作的重點。學校將把作業設計作為一個重要的教研內容，探索最符合學科特點、最能體現核心素養培養要求的作業。在學習借鑒的基礎上，各教研組集體研究，分工協作，以一個單元、一個學段、一個學期或學年為時間單位，系統化地選編、改編、創編具有校本特色的作業，根據學生的學情確定作業的難度與數量，必要時還可以依據因材施教的理念來布置個性化作業。

“雙減”背景下，教師在教學、作業、評價等方面的專業能力將面臨一系列新的挑戰，需要學校給教師減少一些不必要的、低效的、無效的工作任務，讓教師能夠有足夠的時間，把精力和智慧投入到密切影響學生未來發展的工作中，既要做好減輕學生過重的作業負擔的“減法”，又要做好促進學生全面發展、個性發展的“加法”，構建真正高質量的學校教育體系。

責任編輯/周小益