從時空分離到虛實融合：疫情后精準教學改革的再思考

潘巧明 趙靜華 王志臨 張太志

[摘? ?要] 新冠肺炎疫情期間，全國范圍內廣泛利用網絡平臺開展“停課不停學”的教育教學活動。在此背景下，線上教學活動如何做到精準、如何指向核心素養、教學有效性該如何驗證等問題成為精準教學改革面臨的關鍵問題。為解決以上問題，研究以活動理論為基礎，構建精準教學理論模型，分別提出疫情中時空分離和疫情后虛實融合的精準教學實踐指導框架，并用于指導麗水市精準教學改革實踐。為驗證實踐效果，從教師、學生、管理者和家長四個層面設計并發放了22萬余份調查問卷，開展調查研究。在調研基礎上，提出精準教學實踐指導框架常態化應用建議，包括：改革教學模式，重構教學秩序，促進有效教學;更新課程理念，打破學科壁壘，提升核心素養;優化“教”“學”結構，培養自學能力，達成精準教學。

[關鍵詞] 精準教學; 時空分離; 虛實融合; 活動理論; 教學環境

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 潘巧明（1970—），男，浙江松陽人。教授，主要從事智慧教育與精準教學研究。E-mail：lsxypqm@163.com。

一、引? ?言

2020年伊始，突如其來的新冠肺炎以迅雷之勢席卷全球，嚴重影響了我國的正常生活秩序和教育秩序。為了防止疫情進一步蔓延，教育部發出倡議：利用網絡平臺，展開“停課不停學”。“停課不停學”是在新冠肺炎疫情導致學校師生無法正常開展教學的大背景下，教育行政部門作出的一個不得已而為之的舉措。在疫情背景下開展“停課不停學”在線教學，雖然面臨諸多的挑戰，但也迎來了難得的檢驗教育信息化改革實踐的機遇。

筆者所在的浙江省麗水市，開展基于信息技術的精準教學改革與全區域推進已經三年有余，在此期間參與精準教學改革的學校、教師積累了不少信息化教學經驗。疫情期間這些經驗的價值和意義初步顯現，為該市教育系統積極應對疫情下強制性時空分離的教育教學夯實了基礎。盡管麗水市精準教學改革背景使得麗水教育系統應對“停課不停學”有了有利的條件，但是疫情期間麗水的教學活動有沒有真正做到精準、有沒有重視核心素養培養、精準教學的有效性該如何驗證等問題還需要進一步研究。

二、精準教學需要解決的關鍵問題

（一）如何做到教學的精準

精準教學是在大數據技術的支持下，以學生學習為中心，通過對學生學習狀況的精準分析，進而精準確定教學目標、精準開發教學資源、精準設計教學活動、精準實施教學干預、精準進行教學評價，最終幫助教師精準做出教學決策的教學方法。精準教學聚焦課堂教學環節，將課堂教學劃分為制定精準教學目標、開展精準教學實踐、進行精準教學交互和實施精準教學評價四個主要環節[1]。疫情期間，所有教與學的活動依靠網絡環境來實現，縱觀整個教育發展歷史，這種線上教學的全員強制性應用還是第一次發生。在這樣的情況下，聚焦于課堂的精準教學四大環節該作出怎樣的改變以適應教育教學的新形態，這是要著重考慮的問題。

（二）如何指向核心素養培養

新課標頒布之后，各學科的教學內容都指向了對學生核心素養的培養，并且在傳統的線下教學中，也已經形成了一套相對完善的核心素養培養實踐方案。疫情期間教育部發布了《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》（以下簡稱《通知》），明確要求各學校要堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結合，注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵學生鍛煉身體、開展課外閱讀[2]。顯然，教育部要求“停課不停學”期間的教育教學要重視學生核心素養的培養，但當所有的教育教學活動完全由線下搬到線上之后，精準教學如何指向核心素養問題，成為各學校落實《通知》時要解決的重要問題。

（三）如何驗證精準教學效果

精準教學有著教學目標“精”、教學實踐“準”、教學交互“互動”和教學評價“精準”四個方面的特征[1]。與傳統教學不一樣的是，在精準教學中學生的考試成績不再是驗證教學效果好壞的唯一指標，評價教學效果的方式更加多元化和個性化。因此，根據以往的經驗，精準教學效果的檢驗可以通過判斷教學活動是否符合以上四個特征來驗證。在前期的精準教學研究中，筆者已經梳理出疫情前精準教學的實踐指導框架，對于如何制定精準教學目標、如何進行精準教學實踐、如何開展精準教學交互、如何實施精準教學評價等問題做了詳細的闡述[1]。在傳統的精準教學活動中，這套實踐框架可以指導精準教學實踐，反過來，它同樣可以用來驗證精準教學的有效性。

三、時空分離：疫情期間精準教學實踐框架

（一）精準教學理論模型

在以往的精準教學實踐中，教與學的行為一般都是在教室里完成的，環境相對固化，環境因素對精準教學活動的影響較小[3]。但是近年來隨著網絡學習空間等線上虛擬學習環境的介入，環境因素在精準教學中的作用不斷加大，成為影響精準教學的關鍵要素[4]。筆者在前期的精準教學相關研究中，深入挖掘了精準教學活動中各要素之間的關系，并提出了精準教學實踐指導框架。但是當環境因素在信息技術的加持下，在教學過程中的重要性日益凸顯之后，原指導框架由于缺乏對環境因素的考慮，因此，不太符合信息時代的精準教學需求。

為解決此問題，筆者嘗試借助活動理論框架，補充和完善精準教學理論模型。活動理論提出了一般性的概念框架，借助這個框架，可以來理解和分析人類活動，也可以為更具體的精準教學活動提供理論支撐[5]。喬納森（David H Jonassen）早在1999年就利用活動理論作為分析框架，設計了建構主義學習環境，并從確定活動的目的、分析活動的核心要素、結構、中介、所處的環境和發展性等六個步驟進行了分析[6]。基于此，筆者以活動理論為理論基礎，借鑒喬納森的分析方法，結合試點學校的精準教學實踐活動，重新構建出了精準教學理論模型（如圖1所示）。

精準教學理論模型是對活動理論的繼承與發展，著重突出當環境成為影響教學活動的關鍵因素時，精準教學活動中各要素之間的新關系。在該模型中，保留了活動理論主要研究的六個基本要素，包括主體、客體、共同體等核心要素和工具、規則、勞動分工等中介物要素，并充分考慮精準教學活動中這六個要素之間的相互影響。近年來，在信息技術加持下，教學環境不斷迭代，主流環境從線下發展到線上，再發展到線上線下相結合。在此背景下，教學環境的變化對精準教學活動中的六個要素不斷施加影響，并直接影響到精準教學活動的效果。精準教學理論模型中通過對這些新關系深入透徹的分析，就可以構建出不同時期的精準教學實踐指導框架。

（二）時空分離：疫情期間的精準教學實踐框架

疫情期間的教學活動表現出教師和學生強制性時空分離的特征，根據活動理論框架和精準教學理論模型，環境因素的變化勢必引發精準教學活動主要參與者角色和行為的變化。想要闡釋疫情期間精準教學活動主要參與者的行為邏輯，需要更加翔實的分析框架。國內學者呂巾嬌等人在喬納森的分析框架之上，又增加了分析活動的矛盾和分析活動的子系統這兩個步驟，為本研究深入分析時空分離下的精準教學活動拓寬了思路[7]。筆者參考喬納森、呂巾嬌等研究者提出的分析活動的一般框架，在精準教學理論模型的基礎上，提出時空分離下的精準教學實踐指導框架（如圖2所示），并作以下簡要分析。

1. 環境：強制性時空分離

在以往對活動理論的研究中，活動理論的六個基本要素中并不包括環境因素。傳統教學中的環境因素相對固化，即使發生一些改變，也不會對活動系統中的其他要素產生很大的影響，因此，以往教學活動中的環境因素易被忽略。但是在時空分離下的精準教學系統中，發生最明顯變化的就是教學活動所處的環境。原本線下的實體教學環境由于疫情影響全部挪到了線上的網絡教學環境中，教學活動系統中的六個基本要素幾乎都因為環境因素的變化而不得不做出相應的轉變。環境因素改變引發的蝴蝶效應波及整個教育教學活動，它所帶來的影響已經不能被忽視了，因此，本研究中將環境作為理論模型的第七個要素，并深入分析它在精準教學實踐活動中的作用。

2. 活動目的：核心素養培養

傳統的精準教學活動雖然大力提倡大數據、人工智能等信息技術在教學活動中的深度應用，但是由于環境因素制約，精準教學僅聚焦于線下的課堂教學。當疫情影響下教與學的活動時空分離后，活動系統中的各個要素都在向支持線上精準教學的方向發展，最終指向的都是精準目標的達成。精準教學服務的對象是作為學習者的主體，對于學習者而言，精準教學的目的就是掌握知識，提升素養[8]。在“停課不停學”的居家學習期間，教育部等多部門明確發文注重學生綜合素養的培養，因此，時空分離下的精準教學模型中活動目的的政策指向性較為明顯，更加傾向于學生核心素養的培養。

3. 核心要素：主體、共同體和客體

主體是精準教學活動的主要參與者和服務對象，也就是學生。與傳統精準教學活動相比，時空分離環境中的活動主體需要具備一定的信息素養，以適應居家學習的網絡教學環境。另外，此時主體的活動目標也由單純的知識掌握轉變為核心素養的提升。共同體是協助主體完成活動的其他參與者，傳統學校精準教學活動中的共同體主要有教師、學習伙伴和教學管理者。教學環境發生變化之后，家長作為重要的活動參與者，也加入了共同體的行列，并且教師、家長、教學管理者和學習伙伴這四個主要共同體成員在活動中的功能和作用也發生了很大的變化。客體是活動要操作的對象，是主體追求的精神或物質產品。在精準教學活動中，學習內容即是客體。一般來說，教學活動中的學習內容指的就是學科知識，但是在時空分離下的精準教學中，學習內容還包含了生活常識、愛國情懷、社會責任等綜合性知識。

4. 中介物：工具、規則和勞動分工

在精準教學的發展過程中，曾經由于技術的缺失，經歷過一段衰退期，后來隨著大數據等新技術的介入，才又重新煥發活力[9]。因此，近代的精準教學活動中，非常注重工具的使用。但是這些工具的使用還是僅僅局限于共同體層面，教師經常利用工具進行精準診斷學情、精準教學決策、精準評價反饋等活動，活動主體對于工具的使用還不深入。時空分離下的精準教學更加注重培養主體學習的自主性和個性化，在這種情況下，引導活動主體對網絡學習平臺、網絡優質資源和移動學習終端等工具的合理利用尤為重要。另外時空分離后教與學的形態發生了改變，原本線下課堂教學的規則不能直接照搬到線上的網絡課堂。例如，傳統課堂中的教學紀律為“認真聽講、不交頭接耳”，而在網絡課堂中的教學紀律則變為了“不亂發彈幕、不打開與學習無關網頁”等。諸如此類，環境變化引發規則變化，時空分離下的精準教學規則必須與時俱進。

停課不停學期間，麗水市緊密圍繞時空分離下的精準教學實踐指導框架開展精準教學活動。麗水市教育行政部門根據教育部要求和教育教學實際，將學生核心素養的培養作為疫情中精準教學的第一要務。麗水市教育局充分發揮G（教育行政部門）、U（高校）、C（信息技術公司）、S（中小學）協同創新機制的優勢，與當地高校和信息技術公司深入合作，斥資打造“麗教釘”信息化教學平臺，并購買大量與之相配套的課程資源、數字化資源，為疫情中的精準教學提供了基礎保障。麗水市域內各中小學根據疫情發展和自身實際，構建了時空分離下學校的精準教學規章制度，并在此基礎上借助信息化教學平臺實現管理者“精準的管”、教師“精準的教”，最終達到學生“精準的學”。

四、疫情期間精準教學的有效性調查

（一）調研過程

為深入了解疫情期間時空分離背景下麗水市精準教學的有效性，本研究從管理者、教師、家長、學生等四個層面設計了調查問卷，抽取了麗水市120余所精準教學改革學校開展調研。問卷通過“問卷星”于2020年3月26日至4月3日發放，總共收回有效問卷220183份，參與調查的管理者樣本數量達2298人次，教師樣本數量達8005人次，學生樣本數量達109179人次，家長樣本數量達100701人次。其中，學生總體樣本在學段分布占比為：小學占39.61%，初中占34.79%、高中占25.60%。

（二）調研結論

1. 管理者：重視新技術在學校中的應用，但線上教學秩序仍然面臨挑戰

居家學習期間，由于精準教學活動的分工出現了新變化，主體活動的核心地位得到進一步鞏固，傳統教師的職責被其他共同體分擔，人工智能等新型共同體在精準教學活動中扮演的角色愈加重要，精準教學活動的再分工現象趨勢明顯。92%的學校已經使用了大數據、人工智能技術輔助教學，進一步以21天為臨界點進行比較分析發現，兩者之間產生了顯著差異（F=3.248，p=0.001），即線上教學時間越長，使用大數據、人工智能等信息化平臺開展教學的概率越大。與此同時，疫情期間必須依據一系列新規則保障精準教學活動的持續開展，其中，線上教學時間安排、線上課堂秩序、線上考核評價制度等是建立新規則時必須優先考慮的問題。94%的學校在疫情期間制定了在線學習指南，以期能夠促使學生更好地開展線上學習，但實際情況是時空分離下的課堂教學秩序仍然面臨著諸多挑戰，85%的學校管理者認為對學生的線上課堂管理是存在問題的。如何讓線上教學秩序變得更加規范，還需要有進一步的措施。

2. 教師：能夠開展精準教學活動，但達成核心素養的培養目標尚有困難

網絡和各類信息化工具的使用，實現了教學資源的快速傳遞和優質資源的快速匹配。居家時期的教學內容無法通過面授的方式傳遞，借助各種在線教學平臺和工具進行跨時空的知識傳授成為教師的必然選擇，70%的教師認為現有的信息化教學資源能滿足居家期間的教學需求。另外，教師更加關注學生的個體發展， 93%的教師能夠通過信息化教學平臺或工具收集學生在線學習的行為數據進行備課，及時了解學生的學情，并根據學情制定更加精準的教學目標。總體來看，教師已經初步具備了利用信息技術開展精準教學活動的能力。

疫情期間，居家學習的預設目標與學校既定目標是一致的，但指向學科核心素養的課程目標達成受到挑戰。調查顯示，57%教師認為在居家學習期間，培養學生學科核心素養是困難的，只有15%的教師認為可行;處于城市和鄉鎮不同區域的教師對這一看法存在顯著性差異（F=22.257，p=0.000），鄉鎮教師認為現有條件培養學生核心素養更加困難。主要原因是居家學習時，在線教學時間安排非常有限，同時落實學科教學任務比較重，再加上教師普遍對核心素養理解與落實不到位，產生了一些困惑，最終導致聚集于知識與技能的習得成為居家時期精準教學的主要目標。

3. 學生：網上學習適應能力較強，但自主學習過程仍然需要監督

居家學習期間，學生表現出較強的在線學習適應性。調查顯示，91%的學生能夠順利使用電腦、平板、手機等工具進行在線學習，這說明學生已有的信息素養能夠支撐精準教學活動的正常開展。學生整體情緒穩定，呈現出較為積極的態度，64%的學生表示喜歡目前的在線學習方式。同時以21天作為習慣養成時間的臨界點進行比較分析，發現兩者之間產生了顯著差異（F=2.341，p=0.023），即隨著學習時長的延續，學生越來越喜歡在線學習方式。盡管技術支持下的居家學習缺乏師生面對面溝通與情感交互，但學生一般并沒有感到緊張、焦慮和不適應。

從主體角度來看，當學生遇到問題時，能夠提供最大幫助的還是教師，但是比例僅為40%，遠低于傳統教學。究其原因，是因為居家學習期間家長、網絡資源和工具等承擔了一部分教師的職能。盡管學生有了更多的途徑去解決學習問題，但與此同時，學生的線上學習活動變得相對自由，不可控的概率增大，85%的教師認為學生的線上自主學習過程仍然需要監督，59%的家長認為在自己的監督下，孩子的學習效果會更好。

4. 家長：對手機等信息工具的態度有所改觀，但對線上教學仍存憂慮

居家學習期間，信息工具的重要性更加凸顯，在教學活動中擔任的角色無可替代。91%的家長認為，在線教學活動中，信息技術工具發揮了巨大的作用。學生借助各種信息化工具開展學習，其中手機成為家長提供給學生進行學習的重要工具，在所有信息工具中的選取率達到了85%。在傳統觀念中，家長普遍將手機視為影響學生學習的洪水猛獸。但在居家學習期間，家長對手機等工具的態度發生了很大的轉變，更加關注手機在在線學習過程中發揮的積極作用。另外，學生在在線學習過程中或多或少會遇到一些技術故障，只有42%的家長可以幫助學生及時解決這些故障，很多家長對線上教學仍存在一些擔憂。

五、虛實融合：疫情后精準教學實踐框架

（一）疫情后的精準教學發展趨勢

通過對時空分離下精準教學實踐活動的調查研究，可以發現疫情后的精準教學顯示出三個方面的發展趨勢。一是環境因素顯性化。疫情前傳統教學的實體環境相對固化，環境因素的重要性并不明顯，疫情期間的精準教學活動受制于虛擬教學環境，環境成為影響其他要素的關鍵因素[10]。但是無論是疫情前的傳統教學活動還是疫情期間時空分離下的教學活動，都不是精準教學持續開展的常態化環境，疫情后精準教學環境應走向虛擬教學環境和實體教學環境的深度融合，最大限度地發揮環境對教學活動的正向促進作用[11]。二是共同體要素新型化。在傳統的教學活動中，共同體一般只有實體的人，包括教師、家長、學習伙伴、管理者等。但是在疫情期間的線上精準教學中，人工智能作為新型共同體在教學活動中起到了至關重要的作用。不但如此，這類新型共同體要素還有著巨大的發展潛力，對精準教學的發展影響頗深[12]。三是工具要素虛擬化。在時空分離下的精準教學活動中，虛擬工具承擔的角色和分工遠遠大于實體工具，這不僅僅是環境因素的改變而引起的，更重要的是虛擬工具由于其便捷性、共享性和智能性等特征被主體和共同體普遍接受。工具要素由實體工具走向虛擬工具，將成為未來精準教學的重要特征[13]。

綜上所述，筆者認為無論是疫情前完全線下的精準教學還是疫情期間完全線上的精準教學，都是精準教學發展的歷史階段，而疫情后線上線下結合（虛實融合）的精準教學將成為未來精準教學的常態。基于此，原本的精準教學實踐框架并不能與未來的精準教學發展相契合，需要做出相應的調整，虛實融合應該成為精準教學發展的主旋律[14]。

（二）虛實融合：疫情后精準教學實踐框架

通過分析疫情期間時空分離背景下精準教學實踐活動的調研結果，可以發現不同時期精準教學活動中各個要素的職能和運行機制都在發生著變化（見表1）。在虛實融合后的精準教學環境中，主體仍然是學生個體，但是主體的非智能因素，如動機、態度、情感、意志等出現了一些變化。客體仍然是學科知識，但更加指向核心素養。共同體則在教師、家長、學習伙伴的基礎上，出現了人工智能等新型共同體。相對于核心要素而言，三個次要要素發生了較為明顯的變化，首先是虛實融合后的精準教學更加注重虛擬工具和實體工具的綜合運用，其次是人工智能在勞動分工中的地位和作用逐漸加大，最后是活動規則發生了相應的巨大改變。

通過對比不同時期的精準教學活動要素的差異，筆者發現相較于實體環境，虛擬環境中的教學活動體現出更多的優越性，如更豐富的教學資源、更靈活的教學形式、更加及時的教學反饋等。但與此同時，也存在出教學秩序難維持、教學考核難實施等短板。因此，筆者認為疫情后精準教學活動實施的最佳支撐環境既不是實體環境，也不是虛擬環境，而是二者的深度融合。只有當教與學的行為在虛擬和實體的教學環境中自由切換，才可以充分發揮兩種教學環境各自的優勢，達到精準教學的最大效益。基于此，筆者以精準教學理論模型中各要素的相互關系為基礎，以精準教學活動為核心，通過對比疫情前、疫情期間的精準教學實踐的差異，設計出虛實融合后的精準教學實踐指導框架，如圖3所示。

在疫情前、期間、后期的不同時期，由于教學環境發生變化，精準教學的形態也在不斷發生著變化，但是不管怎么變，精準教學活動的目的不會變，變的是實現目的的途徑和方法。虛擬教學環境和實體教學環境深度融合后，精準教學活動目的實現的途徑得到了極大的拓展和延伸。未來的精準教學，應在虛實融合的教學環境中，充分利用虛擬資源和實體資源、虛擬工具和實體工具，重視人工智能等新型共同體的作用，遵守虛實融合后的精準教學規則，完成精準教學活動，達到培養學習者核心素養的目標[16]。

（三）精準教學實踐框架應用建議

1. 改革教學模式，重構教學秩序，促進有效教學

虛實融合環境下的精準教學活動不再是流水線式的育人模式，由于互聯網、人工智能等技術的介入，未來精準教學活動應該是更加符合生本理念的。在本研究的調查中，有92%的學校打破了原來班級的授課分工，組織同一學科教師一起備課，分頭上課，普遍出現了由一個教師主講，其他教師輔導的模式。這樣的模式是通過群體智慧的匯聚來完成知識生產，教師不再是知識的載體，而是成為學習共同體;教師也不再是教學活動的“主導者”，而是成為教學實踐的“指導者”。傳統的教學模式難以應對當下有效教學需求，在未來虛實融合后的教學環境中，只有緊跟時代發展步伐，及時變革教與學模式，重構虛實融合環境下的教學秩序，才能最大程度促進精準教學的有效性。

2. 更新課程理念，打破學科壁壘，提升核心素養

未來精準教學的最終目的不應該是簡單地傳遞知識，而應該是提升學生的核心素養，培養他們解決實際問題的能力。如今中小學各個學科都開始重視學科核心素養的達成，而核心素養落地的根本途徑就是課程。在本研究的調查中，大部分學校疫情期間勞動、德育和其他綜合活動課程的開課率比較低，只有30%的學生參與過綜合性實踐任務，59%的教師從未考慮過設置單元任務、跨學科任務等綜合性任務。因此，疫情期間很多教師認為培養學生的核心素養是困難的。很明顯，傳統的課程理念已經不適用于當下的核心素養培養，更新課程理念，實施基于課程標準的課程整合，是發展學生核心素養的有效手段。

3. 調整教與學次序，培養自學能力，達成精準教學

疫情期間時空分離下的在線教學中，很多教師調整了教學順序，出現越來越多的“先學后教”的網絡課堂。在這樣的課堂里，教師在課上主要的教學活動不再是系統的講解，而是重點的提煉、有針對性的講解以及答疑解惑。這樣做的意義在于，教師可以利用珍貴的師生互動的時間去解決問題，幫助學生發展個人能力，培養核心素養。傳統課堂主要的職能是傳播知識，現在可以變成發展學生的高階能力，促進深度學習的發生。通過調查也可以發現，91%的學生完全可以利用網絡資源完成知識獲取，由此，當互聯網成為教育教學重要環境的時候，可以考慮把以前必須由教師做的一些事情讓學生自己來完成。這個改變對教育教學意義重大，如果學生能利用好數字化資源和工具，可以最大限度地發揮課堂教學的針對性和個性化，達成精準教學。

六、總結與展望

國內正常教學秩序雖然已經恢復，但疫情期間積累的線上教學成功經驗不應該被遺忘，而應該得到進一步的研究和發展。對于精準教學改革的研究而言，就目前來看，環境因素是疫情前、期間、后期精準教學各要素運行框架發生改變的根本原因。但是精準教學活動系統中的各個要素都是在動態發展的，因此，當教育教學發展到一定階段之后，精準教學的理論模型也必將再次發生改變。筆者認為，下一個影響精準教學活動系統的關鍵因素或許就是在本次疫情期間的精準教學活動中已經嶄露頭角的新型共同體——人工智能。在本研究中，對于人工智能的應用還僅僅局限于如何賦能精準教學層面，至于人工智能該如何創新，甚至是重塑精準教學，還需要進一步的研究和思考[17]。

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