翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者積極影響探究

吳 萍

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

1 引言

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)是以全球化潮流為特征的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不僅以教育者為導(dǎo)向，而且學(xué)習(xí)也可以以學(xué)生為中心，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是在學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中。這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)容不易的挑戰(zhàn)，他們會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到很多困難，最大的困難之一就是任課老師布置的作業(yè)很難完成。因此，在學(xué)習(xí)過程中需要一種新的方法來解決這類問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)習(xí)策略，通過提供更多課堂外的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；它也是一種通過技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)視頻媒體創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，減少了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了課堂活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生可以通過實(shí)踐進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將每位學(xué)生在課堂外進(jìn)行的異步在線授課與學(xué)生與同伴和教師進(jìn)行面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。到目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。許多專家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了各種研究，有研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)帶來更好的學(xué)習(xí)效果。一組研究揭示了翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵因素是技術(shù)。Halili和Zainuddin認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種集成學(xué)習(xí)元素，通過小組討論將課堂中的面對(duì)面學(xué)習(xí)和課外的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)和在線協(xié)作結(jié)合起來。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師變成了指導(dǎo)者，促進(jìn)教學(xué)。

大多數(shù)研究證實(shí)，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂有助于教師花更多的時(shí)間在課堂上，例如，通過小組討論鼓勵(lì)學(xué)生參與，為學(xué)生提供個(gè)人幫助。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生利用他們的在線授課時(shí)間來準(zhǔn)備將在課堂時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)過程，并將新的技能和信息充分融入到他們的知識(shí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種綜合學(xué)習(xí)的形式，是一種顛覆傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的新興學(xué)習(xí)策略。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在面對(duì)面學(xué)習(xí)后，通過知識(shí)學(xué)習(xí)與同學(xué)、老師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的之一是為學(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料。當(dāng)學(xué)生來上課時(shí)，他們可以使用從視頻課程和在線閱讀材料中獲得的知識(shí)來解決問題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生掌握了材料，他可以繼續(xù)下一個(gè)話題。如果學(xué)生做了，但沒有掌握材料，學(xué)生可以再次看到所給的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣所有的學(xué)生都能掌握材料而不用在課堂上浪費(fèi)時(shí)間。

2 翻轉(zhuǎn)課堂理論框架

翻轉(zhuǎn)課堂的研究是以布魯姆修改的認(rèn)知領(lǐng)域分類理論為基礎(chǔ)的。這個(gè)分類法提供了六個(gè)層次的學(xué)習(xí)。解釋按最低層到最高層排列：

1）記憶：在這一階段，學(xué)生要努力認(rèn)識(shí)和回憶所接收到的信息，也要努力理解所學(xué)內(nèi)容的基本概念和原則。

2）理解：學(xué)生試著展示他們的理解，解釋信息并總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

3）應(yīng)用：學(xué)生實(shí)踐所學(xué)或?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)際情況。

4）分析：學(xué)生運(yùn)用批判性思維解決問題，與朋友辯論，與同伴比較答案，并得出總結(jié)。學(xué)生通過批判性思維或小組辯論獲得新的知識(shí)和想法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們還能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

5）評(píng)價(jià)：用關(guān)系術(shù)語進(jìn)行判斷，在這一階段，學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)自己學(xué)習(xí)的成功程度做出評(píng)價(jià)或判斷。

6）創(chuàng)造：學(xué)生能夠從他們所學(xué)的東西中設(shè)計(jì)、建造和生產(chǎn)新的東西。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，記憶和理解作為認(rèn)知領(lǐng)域的最低層次，需要在課外進(jìn)行練習(xí)。在課堂上，學(xué)習(xí)者專注于高級(jí)形式的認(rèn)知工作，包括應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。下面的圖1展示了按照布魯姆修訂的分類法，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)水平。

圖1所示。布魯姆在翻轉(zhuǎn)課堂中修改的分類法

在翻轉(zhuǎn)模型中，較低的層次通過錄制的講座和視頻在課前呈現(xiàn)。閱讀、模擬和其他材料也為學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)支持，以便課堂時(shí)間可以用于從應(yīng)用到評(píng)估的更高層次的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生從最低層次(記憶)到最高層次(創(chuàng)造)。蘭克福德提到，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是如何支持學(xué)習(xí)者進(jìn)入更高層次的分類領(lǐng)域。此外，Nederveld和Berge補(bǔ)充說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂活動(dòng)是用于應(yīng)用和更高層次的學(xué)習(xí)，而不是聽講座和其他低層次的思考任務(wù)。如表1所示，實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生花更多的時(shí)間支持小組討論等高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，而知識(shí)和理解等低水平的任務(wù)則在課外獨(dú)立完成。

3 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)的影響

近年來，許多研究集中在翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐有積極影響上。通過分析，探究了研究性問題“運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是什么?”在這項(xiàng)研究中，研究人員發(fā)現(xiàn)了在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的一些積極影響，如：學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程參與和課堂互動(dòng)。

1）學(xué)習(xí)成就。成績(jī)測(cè)試可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同科目上的表現(xiàn)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略的構(gòu)建是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。因此，教育中出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是通過把課堂活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生的理解和實(shí)踐活動(dòng)上，而不是在課堂上來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。一些研究者實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的模式來考察學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)獲得類似的高分，而且他們可以在上課前做好準(zhǔn)備。Davies等人進(jìn)行了一項(xiàng)研究，探討在翻轉(zhuǎn)課堂中如何利用技術(shù)有效地促進(jìn)學(xué)生的成就。研究結(jié)果表明，在封閉式課堂中使用技術(shù)是有效的、可擴(kuò)展的，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)有所提高。其他的研究也說明通過測(cè)試后學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)，并掌握主題。換句話說，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出他們能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并在考試中獲得高分

此外，與傳統(tǒng)課堂相比，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)生成績(jī)方面更為有效。Beapleret公布了他們的研究結(jié)果，表明學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的成績(jī)明顯好于傳統(tǒng)課堂或控制班，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知也得到了改善。Hung在她的研究報(bào)告中指出，在英語教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化翻轉(zhuǎn)課程比非翻轉(zhuǎn)課程更有效，值得教師投入大量的時(shí)間和精力。

形成性評(píng)價(jià)也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的原因之一。老師給予的反促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。Kimet(2014)指出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的改善情況，學(xué)生也可以了解需要做什么來克服自己在學(xué)習(xí)上的不足。另外，根據(jù)Xue(2013)的報(bào)告，學(xué)生在任何時(shí)間暫停和重新觀看視頻的能力可能會(huì)影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，他們也可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏做筆記。

2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，除了學(xué)生的成績(jī)和有效學(xué)習(xí)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也起著重要的作用。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的力量，推動(dòng)人類采取的行動(dòng)朝著一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。學(xué)生的動(dòng)機(jī)被定義為學(xué)生參加學(xué)習(xí)材料的精神、主動(dòng)性和意愿。在教育中，動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是支持學(xué)生表現(xiàn)和成就的最重要的因素之一。

根據(jù)自我決定理論，學(xué)生的動(dòng)機(jī)主要分為兩種類型：內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體參與的行為本身是有趣的、令人興奮的、愉快的，而外在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體參與的行為是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。同樣，這一分析表明，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生的賦權(quán)、發(fā)展和自主學(xué)習(xí)或按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)的能力。

更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂的成功依賴于學(xué)生承擔(dān)大量的課外工作，以及獨(dú)立完成這些工作的動(dòng)力。許多研究表明，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的影響是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。例如，Davies等人提到，學(xué)生能夠在模擬學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，并且他們有動(dòng)力按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。他們還指出，學(xué)生希望向他們的其他朋友推薦翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂還增加了自主學(xué)習(xí)中的自我感知知識(shí)或自我效能感，Xue等人提到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法的策略將培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。他們的研究表明，綜合學(xué)習(xí)加速模塊允許學(xué)生在課堂之外以自己的速度學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)方面，Xue還指出，學(xué)生在課堂上能夠按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境可能會(huì)滿足學(xué)生對(duì)能力、自主性和關(guān)聯(lián)性的需求，從而激發(fā)更高水平的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3）參與。第二個(gè)積極的影響是提高學(xué)生的參與度。所有的研究者可能都認(rèn)同翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的目的是建立學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生參與是指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)或積極參與日常課堂活動(dòng)的愿望，如積極聽課、及時(shí)提交作業(yè)、做老師要求做的事等。Kimet等人報(bào)告說，學(xué)生能夠在上課前通過觀看和探索在線學(xué)習(xí)材料來為課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)感到自信，因?yàn)樗麄冊(cè)谏险n前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課程。Talley和Scherer還報(bào)告說，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們可以自信地用自己的語言總結(jié)學(xué)習(xí)過程，他們?cè)谡n堂上很活躍。其他研究人員也提到了學(xué)生的信心，通過在課堂之外與非同步視頻課程互動(dòng)，他們可以在課堂上參與討論時(shí)更加自信。

翻轉(zhuǎn)課堂的使用也促進(jìn)了學(xué)生的賦權(quán)、發(fā)展、參與和批判性思維。根據(jù)Chen等人的研究，學(xué)生們對(duì)班會(huì)感到滿意，上課的出勤率提高了，他們有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是去聽冗長(zhǎng)的講座。他還提到，在翻轉(zhuǎn)課堂上上課的學(xué)生人數(shù)為110人，比前以前傳統(tǒng)課堂時(shí)的人數(shù)有所增加，人數(shù)為88人。洪報(bào)告說，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程。McLaughlin等人也報(bào)告說，學(xué)生在課堂上參與討論，他們對(duì)自己運(yùn)用知識(shí)的能力有信心。此外，Xue(2013)還注意到，學(xué)生們也喜歡有老師在課堂上幫助他們解決問題。

4）互動(dòng)。無論是在課堂上還是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中的另一個(gè)有積極影響的因素。學(xué)生互動(dòng)是指學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境中教師、同伴、內(nèi)容等各要素的交流。近年來的文獻(xiàn)證明學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會(huì)互動(dòng)比在不使用技術(shù)的傳統(tǒng)課堂中更有效，當(dāng)技術(shù)媒體融入了教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)將會(huì)增加。技術(shù)的使用確實(shí)會(huì)幫助學(xué)生輕松地與課堂內(nèi)外的所有社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)。

Moore(1989)認(rèn)為，成功的技術(shù)型教學(xué)應(yīng)該建立三個(gè)基本的互動(dòng)：學(xué)生內(nèi)容的互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。Gunawardena建議將學(xué)生界面交互或與技術(shù)工具的交互作為完成摩爾概念的第四個(gè)交互。所有這些互動(dòng)都是在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的非常重要的元素。在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)作為媒介在課堂之外重新學(xué)習(xí)和互動(dòng)。羅奇在他的研究中說，學(xué)生們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂反應(yīng)積極，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)幫助他們相互合作解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生能夠建立學(xué)習(xí)社區(qū)，交流思想，解決問題。另一篇報(bào)道稱，它可以在課堂內(nèi)建立對(duì)話，也可以在課外通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)建立虛擬對(duì)話。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

Kim等人報(bào)告說，沒有證據(jù)表明翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的成績(jī)。他們提到有一些限制，需要在諸如成績(jī)分?jǐn)?shù)、技術(shù)和如何將教學(xué)法結(jié)合起來等領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步的研究。Chen等人也報(bào)告說，由于這種新方法，許多學(xué)生難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。大部分兼職學(xué)生也提到課程很重，他們沒有時(shí)間看課外視頻課。除了對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)外，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中也面臨一些問題，因?yàn)橐ǜ嗟臅r(shí)間來設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，以確保學(xué)生在上課前有動(dòng)力去看講座。Milman指出，視頻質(zhì)量差通常成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的一個(gè)普遍問題。恩菲爾德還強(qiáng)調(diào)，如果視頻講座的內(nèi)容和設(shè)計(jì)不夠吸引人，學(xué)生在課外觀看會(huì)覺得乏味。

5 結(jié)語

本文通過對(duì)2015-2018年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的最新文獻(xiàn)研究揭示翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)帶來的積極影響以及要面對(duì)的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是其實(shí)踐中的重要工具，但教師不能忽視其他影響學(xué)生成功學(xué)習(xí)的重要因素，如學(xué)生的互動(dòng)、動(dòng)機(jī)和參與。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)策略始終是與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相融合的、同步的。因此，教師可以在不忽略任何內(nèi)容或教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來調(diào)整課堂翻轉(zhuǎn)的策略。