細(xì)而有趣，精而有味，回而有思
—— 《鄧稼先》線上教學(xué)案例

白麗寧 保定市物探中心學(xué)校第三分校

案例背景：

疫情當(dāng)前，“停課不停學(xué)”。線上教學(xué)成為教師的目前工作常態(tài)。這種教學(xué)形式使得教師與學(xué)生在交流互動、情緒感染等方面衍生出些問題，同時(shí)也給教師教學(xué)研究提供了新方向和課題。而且，統(tǒng)編教材盡管采用了“人文主題”與“語文要素”雙線組元的結(jié)構(gòu)，很好地體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，但是由于選文涉及的內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻、文體多樣，使得教師在“教什么”上依舊有些困惑，所以在“學(xué)生宅家，教師主播”的形勢下，更需要教師去探索、去解決。

筆者在線上教學(xué)七年級下冊第一單元第一篇課文《鄧稼先》時(shí)初步進(jìn)行了些嘗試，特別是第二課時(shí)，希望通過細(xì)致學(xué)習(xí)任務(wù)布置和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生繼續(xù)保持線下教學(xué)時(shí)對語文學(xué)習(xí)的興趣，通過精致而不簡單的問題設(shè)計(jì)，教出“語文味”，讓學(xué)生品到“語文味”。

案例描述：

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

《鄧稼先》是一篇傳記文，但又不同于一般的人物傳記，更不同于寫人的記敘文，而是以中華幾千年的文化為背景，以近一百多年來的民族情結(jié)、50 年朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國者。文章的形式是“散”的，它沒有系統(tǒng)介紹鄧稼先的事跡，還插入了古文、詩歌、電報(bào)等內(nèi)容。而且這篇課文涉及的背景資料較多，例如我國近一百多年來的歷史、我國的核武器研制史、鄧稼先的生平資料、作者楊振寧的有關(guān)情況。

在第一課時(shí)，我利用“騰訊課堂”，在解決文章的基礎(chǔ)字詞和梳理文章基本內(nèi)容之后，我重點(diǎn)介紹了文章的背景資料及文中出現(xiàn)的人物的主要事跡，比如于敏，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

語文學(xué)科兼具人文性和工具性。“‘語文味’不只是語言文字所承載的內(nèi)容，即寫的是什么，也不只是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即是怎么寫的，還應(yīng)該是關(guān)于為什么要這樣寫的思考”①。基于此，在《鄧稼先》教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生一方面通過勾畫文章中的語句，理解人物形象；另一方面，我們更要關(guān)注作者，還原、挖掘、利用、轉(zhuǎn)化作者的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生在語境關(guān)聯(lián)和推理活動中，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，獲得思維能力的發(fā)展。

因此，在第二課時(shí)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，勾畫和把握關(guān)鍵語句，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。

2.把握鄧稼先的性格特點(diǎn)，理解人物的崇高品格，理解鄧稼先的成就，把握課文的思想內(nèi)涵。

3.關(guān)注作者，理解作者的寫作角度和情感。

本案例呈現(xiàn)《鄧稼先》的第二課時(shí)。

二、線上實(shí)踐步驟

（一）細(xì)致作業(yè)，課前激趣

利用微信小程序“每日交作業(yè)”，布置了語文早讀任務(wù)和課后思考作業(yè)；并在“每日交作業(yè)”上進(jìn)行早讀錄音點(diǎn)評和作業(yè)批改，指出錯(cuò)誤，肯定優(yōu)秀，生成優(yōu)秀名單，并整體點(diǎn)評本次學(xué)生作業(yè)情況，將優(yōu)秀名單和點(diǎn)評信息發(fā)至班級微信群。

設(shè)計(jì)意圖

①早讀任務(wù)：誦讀文章

誦讀在語文教學(xué)中有著相當(dāng)重要的作用。特別是由于誦讀是口、耳、腦同時(shí)并用的綜合活動，它對于學(xué)生的心理、生理的全面健康發(fā)展有著重要的作用。在當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)下，它具有讓學(xué)生清醒并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的“鬧鐘”作用。

這就需要教師在布置早讀打卡任務(wù)的時(shí)候，最好自己讀一下文章，這篇文章近三千字，根據(jù)學(xué)生讀書語速，預(yù)估出學(xué)生讀書時(shí)間，同時(shí)本身“每日交作業(yè)”小程序上有錄音時(shí)間限制（600 秒以內(nèi)），要求學(xué)生讀書至少3 分鐘。在這3 分鐘里，學(xué)生一方面已進(jìn)入讀書狀態(tài)，另一方面也避免學(xué)生因?yàn)檎Z音打卡而對文章的誦讀有所減弱。

②課后作業(yè)：三道題

課后作業(yè)是三道題：按時(shí)間順序梳理鄧稼先的一生；找出文章中直接概括或評價(jià)鄧稼先品質(zhì)的詞語；概括文章中與鄧稼先的人生經(jīng)歷無關(guān)的內(nèi)容。

在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)之后，學(xué)生對于文章內(nèi)容有了基本了解。學(xué)生通過直接從原文中提取信整合信息完成前兩道題，初步把握了關(guān)鍵語句，初步把握鄧稼先的性格特點(diǎn)和人物的崇高品格。學(xué)生去除前兩道題的答案涉及內(nèi)容就可以在文中找到第三題的答案。這個(gè)問題的解決將幫助學(xué)生理解鄧稼先的成就對中國的意義和作者的視野、情感。而這正是線上教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

看似線上教學(xué)不直接面對學(xué)生，但實(shí)際上這種虛擬教學(xué)對教師提出了較高要求，教學(xué)要更精心，更細(xì)致籌劃好每一個(gè)步驟，才能更高效。

在課前，教師步步反饋非常重要。反饋學(xué)生早讀情況，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文的方法，懂得讀文的三步——讀準(zhǔn)、讀熟、讀出感情，這原本在課堂教學(xué)中尋常的口頭語句因?yàn)橛辛宋⑿湃憾梦淖值姆绞秸故境鰜恚瑢W(xué)生會更加印象深刻。優(yōu)秀作業(yè)的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的收獲和快樂，同時(shí)也對接下來老師對答案的揭示，即下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容充滿期待，從而繼續(xù)對語文課有興趣。

（二）精選問題，課中專注

利用“騰訊課堂”進(jìn)行直播教學(xué)；課前十分鐘會在本班微信群發(fā)直播教室地址鏈接。

在上第一節(jié)直播課前，教師就要對學(xué)生聽課環(huán)境等問題與學(xué)生及家長做好溝通，比如要求學(xué)習(xí)的桌面要干凈整潔，要穿比較正式的服裝，檢查好學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。同時(shí)教師這邊也要做好相應(yīng)準(zhǔn)備。我會提前登陸“騰訊課堂”打開頁面，發(fā)好鏈接，在課前五分鐘放開麥克風(fēng)放音樂，師生互相檢查設(shè)備，以便準(zhǔn)時(shí)上課。

如何集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這是線上教學(xué)最需要關(guān)注的問題。與線下課堂教學(xué)相比，由師生面對面變?yōu)橹辈セ蜾洸バ问剑挥山淌腋臑榧依铮踔潦桥P室；教師由“面生相覷”改為“面網(wǎng)傳道”。在時(shí)空分離的情況下，師生間要建立及時(shí)有效的溝通。

鑒于“騰訊課堂”的互動（舉手）最多能與六個(gè)人通話，又考慮到網(wǎng)絡(luò)通話的雜音較多的情況，我一般會每一個(gè)主要環(huán)節(jié)讓兩名同學(xué)“舉手”“上臺”發(fā)言。同時(shí)，由于學(xué)生因家庭網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備等原因，會在互動時(shí)候出現(xiàn)諸多意外情況，為了避免這些，可以進(jìn)行提前微信告知“今日語音互動學(xué)生”，以便學(xué)生在聽課環(huán)境、設(shè)備及心理上做好準(zhǔn)備。其他同學(xué)隨機(jī)點(diǎn)名或自由在“討論區(qū)”進(jìn)行文字互動。

在直播過程中，教師要創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，語言幽默風(fēng)趣，適時(shí)評價(jià)鼓勵(lì)，克服直播教學(xué)的疏離感，增強(qiáng)臨場感、觀眾感。比如學(xué)學(xué)網(wǎng)絡(luò)主播的語言和互動方式，打“1”或?yàn)槟惩瑢W(xué)獻(xiàn)上一朵玫瑰花，盡量避免出現(xiàn)單純“我講你聽”的局面。

在線上教學(xué)，我們更要追求教學(xué)的高效，對于語文課更需如此。線上教學(xué)，對學(xué)生而言，本質(zhì)就是“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”；對教師而言，在于如何創(chuàng)造條件幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要去除或淡化課堂的“組織”，由控制與主導(dǎo)課堂的“引導(dǎo)者”變成“助學(xué)者”。再加上互動的不便，線上教學(xué)就以問題為導(dǎo)向，提出最多三個(gè)有一定思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文章理解。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟（問題）分別是：

1.“屏幕共享”出示學(xué)生作業(yè)中第二道題的錯(cuò)誤案例，學(xué)生分析原因，找出對策，總結(jié)并掌握方法。這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生勾畫和把握關(guān)鍵語句，揣摩品味其含義，從而把握鄧稼先的性格特點(diǎn)，理解人物的崇高品格。

2.文章哪些地方出現(xiàn)了年月日都有體現(xiàn)的時(shí)間段及原因，這一問題的解決幫助學(xué)生理解鄧稼先的成就，楊振寧的愛國及與鄧的感情。

3.哪些內(nèi)容看似與楊的成就、鄧與楊的感情無關(guān)呢？這一問題主要是幫助學(xué)生理解文章中寫到的近一百年來中華民族蒙受的屈辱，《吊古戰(zhàn)場文》及作者兒時(shí)學(xué)到的兒歌等內(nèi)容，從而理解鄧偉大貢獻(xiàn)對中華民族的意義及楊的寫作視角。

這三個(gè)步驟（問題）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，均是在上一課時(shí)后的作業(yè)基礎(chǔ)上提出，接近學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)，充分思考，既有課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又有閱讀方法的指導(dǎo)和深入，同時(shí)三個(gè)步驟層次遞進(jìn)，建立了教師、文本、作者與學(xué)生的多元對話，引導(dǎo)學(xué)生的思維、閱讀及視野走向更廣、更深的層次，從而體現(xiàn)語文課的本質(zhì)。

（三）回看視頻，課后反思

利用“騰訊課堂”的回放功能，反思教學(xué)課后不費(fèi)時(shí)費(fèi)力就可以看到回看視頻，這是線下課堂無法輕松節(jié)節(jié)課都可以實(shí)現(xiàn)的。我們學(xué)校43 個(gè)班級，一個(gè)錄播室，再加上其他工作安排，不是節(jié)節(jié)都可以實(shí)現(xiàn)錄課的。線上直播課堂解決這一問題。課后自己反復(fù)回看視頻，就像在照鏡子，可以從整體到細(xì)節(jié)清楚地看到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為和教學(xué)效果，獲得全面的自我反饋信息。比如我就發(fā)現(xiàn)自己在常規(guī)教學(xué)中語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有口頭語，肢體語言較多在教學(xué)過程中，對學(xué)生回答問題的處理方式比較單一等缺點(diǎn)。這些都便于自己有針對性的改進(jìn)和總結(jié)，快速提升自己的教學(xué)水平。

三、線上教學(xué)總結(jié)

線上教學(xué)的時(shí)間限制要求教學(xué)更高效，因此備課要充分。為保證教學(xué)效果，教師需要給學(xué)生布置具體而詳細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并針對性檢查預(yù)習(xí)情況，通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況從而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

線上學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，線下學(xué)習(xí)是關(guān)健。所以線下還有許多事情必須做才能保證線上教學(xué)的實(shí)效。

現(xiàn)在我們雖然處于疫情防控的關(guān)鍵時(shí)期，線上教學(xué)也有諸多不便之處，但是也給教師提供了一次實(shí)施信息化課堂教學(xué)的鍛煉和發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)前，我們需要堅(jiān)定信心，全力以赴，勇立潮頭，迅速行動起來學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)，探索線上課堂教學(xué)模式，向?qū)W生和教育事業(yè)交上一份合格的答卷。

注釋

① 以歷史為“石”，磨語文之“味”——由一道2018 年歷史高考題引發(fā)的思考，朱植莉，語文教學(xué)通訊2019.1B，72 頁