基于核心素養導向優化高職英語教學的有效路徑

孫習軒 河北政法職業學院

早在2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在其中指出，要針對各學段學生發展核心素養體系，讓學生具備適應社會與終身發展的關鍵能力與必備品格。在核心素養的基礎上，又逐漸衍生出來學科核心素養的概念，這是指針對每門學科，學生應該具備的學科能力和素養。對于高職英語教學，就需要關注到英語學科所對應的核心素養，要在教學中將這些素養滲透進來，對學生展開培養，讓學生不僅僅能夠掌握英語知識，還要形成與之對應的英語能力素養，在英語學科的學習中實現綜合發展。

一、高職英語學科的核心素養內涵解析

對于高職英語學科核心素養，業界同仁做出了很多研究，得出了很多結論。通過對相關學術研究成果的分析，發現在高職英語學科核心素養的理解上，得出了一定的共識，也就是不同研究者對于高職英語核心素養的認定，基本上是相似的，具體說來，主要包含以下幾個方面：

第一，語言素養。英語作為一門語言類學科，在核心素養中，語言素養是其中最為重要的一個素養。語言能力包含了多方面的內容。一是閱讀能力，能夠對英語文本實現閱讀，并且從中提煉出關鍵信息。二是寫作能力，能夠運用英語單詞、短語、語法進行寫作，表達出具體的內容與思想。三是口語交際能力，能夠運用英語實現交際對話，或是在其他英語場合使用英語口語表達。四是聽力能力，要能夠在英語交際或是其他場合下聽懂英語。

第二，思維能力。在英語課程學習中，還需要學生具備相應的思維能力。思維能力也涉及多個方面。一是要形成英語思維，也就是要正確區分英語和漢語之間的區別，養成獨立的英語語言習慣，不受漢語思維的影響，不出現“中式英語”的情況。二是邏輯思維，要能夠在英語學習或是實踐中，運用邏輯推理對英語文本信息進行挖掘，或是在口語中思考對話要點。三是創新思維，在英語學習中要逐步形成創新思維，通過創新的觀點與視角來對待、分析具體的事物。

第三，跨文化素養。英語的學習，會涉及英語世界的文化、價值觀、人文風俗等等。在進行英語學習的時候，就需要形成跨文化的素養，能夠從英語世界的文化、觀念來對待英語事物，不受到漢語文化與價值觀的束縛，能夠在不同文化體系和價值觀念體系下靈活切換。

第四，學習能力。對于學生的終身發展與社會適應來講，學習能力是不可缺少的一項重要素養。在高職英語的學習中，同樣需要對學生的學習能力進行培育，讓學生掌握學習方法，形成學習習慣，能夠依靠自身有效開展學習活動。

二、核心素養視角下高職英語教學存在的問題及不足

對學生核心素養展開培育，這是新時期教育教學需要落實的一項根本任務，而在高職英語教學中，目前還存在一些客觀問題，對此需要形成認識。

第一，未能將核心素養融入英語教學。依據目前高職英語教學的具體開展來講，不少教師在開展課堂教學的時候，教學重點還是放在課本知識的講解上，課堂時間被用于單詞講解、課文閱讀等方面，并未將核心素養融入進來。這就導致英語教學還是停留在傳統模式下，難以有效促進學生英語核心素養的發展。

第二，學生的英語學習實踐不足。核心素養，從本質上來說屬于內在的英語能力。很顯然，一項能力的形成單純依靠理論教學并不能達到理想效果。需要讓學生參與實踐，在不斷練習中逐步提高能力水平。不過，從當前高職英語教學來看，不少教師在課堂上并未給學生創造英語實踐的機會，而在課外也對學生的英語實踐缺乏關注，這就導致高職學生的英語實踐不足，相關核心素養的形成發展受到限制。

第三，教學活動缺乏趣味，學生積極性不高。不論是學習英語知識，還是形成核心素養，這都需要學生發揮自身的主體作用，切實參與進來。而學生的學習參與，在很大程度上又會受到自身興趣的影響。只有讓學生對英語學習保持良好興趣，才更加容易發揮出學生的學習作用。然而在當前高職英語教學中，不少教師課堂教學的方法單調、缺乏趣味，這就導致難以對學生形成刺激，學生學習參與積極性不高。

第四，對學生核心素養水平缺少評價。學生核心素養發展，需要落實教學評價，及時了解學生核心素養的短板問題，然后予以補強。不過，當前高職英語教學，對學生的核心素養評價基本處于缺失狀態。教學評價局限于英語知識掌握評價方面，未能關注素養評價。

三、高職英語基于核心素養培育優化教學的可行策略

鑒于目前教學活動表現出的問題，英語教師需要在核心素養導向下，對癥下藥，優化教學，推進英語教學與核心素養的融合，切實增強高職英語教學效果。

（一）將核心素養融入英語教學設計

要想讓高職英語教學對學生核心素養切實展開培育，那么在教學設計階段，就需要將核心素養融入進來，設計相關的英語內容或是教學環節，讓核心素養培育成為英語教學的一部分。具體來說，對于英語教學內容，需要注意到拓展設計，不能局限于教材課本，要從課外引入其他的英語內容，為核心素養的融入創造條件。而在教學環節方面，要對當前的教學流程予以重構，以核心素養為導向，增加課堂上的學生實踐環節、師生互動環節等，壓縮教師的理論講解時間，給學生創造更多的自主學習和實踐空間，為提高學生學習能力和語言素養奠定基礎。

（二）落實英語實踐增強學生核心素養

英語核心素養的發展，需要有相應的實踐作為支持。作為英語教師來講，就需要抓住課內與課外這兩個方面，分別設計英語實踐活動，對學生的核心素養進行培育。在課內，一是可以設計情境表演活動，立足課本教材內容，構建起情境表演場景，讓學生融入其中，在情境表演過程中展開口語交際，從而提高口語能力。二是設計縮寫、仿寫、翻譯等練習活動。在對文本進行閱讀教學時，教師可以引導學生通過閱讀提煉文本內容，然后用簡短幾句話，概括文本的主要內容。這樣的實踐，就對學生的閱讀和寫作能力實現了同步培養。三是可以構建“電影聽譯”實踐，在課堂上準備一些英語電影片段，隱去字幕播放出來，讓學生聆聽英語臺詞，然后進行翻譯，這就可以鍛煉學生的聽力能力。在課外，一是可以組織英語讀書會。引導學生參加英語讀書會，閱讀一些英文原著，然后定期分享自己的讀書心得，交流從中學習到的英語知識。二是可以組織社會實踐，引導學生參與到一些需要使用英語的具體環境之中。比如國外體育新聞翻譯、英語商品翻譯、英語電影字幕制作等等，通過這些實踐活動，進一步提高學生的核心素養。

（三）構建趣味化英語教學，激發學生學習興趣

在高職英語教學中，還需要注重到教學活動的趣味化構建，要將學生的學習興趣激發出來，確保學生可以全身心參與到學習之中。第一，可以構建問題導學。針對具體的英語閱讀文本，教師可以實現對文本做出分析，然后設置一系列思考問題。在課堂上，將這些問題引入進來，通過這些問題，驅動學生展開自主閱讀。這樣的一種模式，既可以發揮學生的學習動能，又可以讓學生掌握“帶著問題閱讀”這種方法，可以切實提高學生閱讀能力以及學習能力。第二，發展線上學習。在信息化時代下，高職英語教學需要向線上教學轉型。這就可以借助一些現成的英語學習APP，再結合微信，設立線上學習活動，并要求學生通過微信完成學習打卡。這樣的線上學習模式較為新穎，能夠激發學生興趣。

（四）落實英語核心素養評價優化教學

對于高職學生英語核心素養發展來講，還需要對學生的素養水平做好評價，及時發現學生的問題，然后指導學生改進。對于學生英語核心素養的評價，應該設立不同的評價指標，也就是從語言素養、思維能力、跨文化素養、學習能力這些不同方面著手，分別設計對應的評價指標。而在具體的評價方式上，應該以綜合實踐作為載體。設計英語綜合實踐，引導學生參與進來，通過對學生實踐過程和結果的評價，指出學生存在的問題，提出學習建議，幫助學生提高核心素養水平。

總之，英語課程作為高職教育中的重要基礎課程，在新時期教育環境下，需要對學生的英語核心素養展開培育。這就需要英語教師充分理解核心素養的內涵，反思目前的問題，對癥下藥對英語教學展開優化，增強學生實踐，構建趣味化教學，落實素養評價，多管齊下，全面提升高職英語教學實效性。