高職英語課內教學與課外學習相互統一的思考

李惠 河北政法職業學院

高職英語歷來都存在不少問題，其中較為常見的問題包括學生主體性不夠明顯、學生興趣缺乏、內容死板、方法單一、互動性不足等，實際教學效果并不能完全達到預期，更不利于學生英語核心素養的全方位發展。針對這一問題，教師們積極探索各種行之有效的教學優化方法，其中將課內教學和課外學習相銜接、相融合、相統一，正是值得一試的有效方法。

一、課內教學與課外學習相融合對高職英語教學的重要意義

一直以來，課外學習都是高職英語教學中不可或缺的重要部分，其對于激發學生興趣、拓展教學內容、深化教學改革、強化學生自主學習和探索能力、促進學生全面發展等均有著積極作用。更為主要的是，課外學習中學生的主體地位將得到充分凸顯。受限于時間、空間、精力等因素，教師往往只能在學生課外學習中扮演指導者角色，參與并不夠多，這既為學生提供了自主學習探索的良好機會，也能幫助學生在課外學習中順利完成任務、掌握知識技能、強化學習能力、發展英語核心素養。近年來，高職英語教師越來越重視對學生課外學習的引導，致力于讓學生通過課外學習進行自主探索、個性化發展。不過在實踐中，課內教學以及課外學習的銜接和融合并不到位，甚至存在二者間缺乏必要聯系的情況，脫節甚為嚴重，并不能充分發揮課外學習對英語教學效果的改善作用。實際上將課內教學與課外學習進行深度結合、相互統一，對二者的目標、內容、方法、形式、進度等進行合理銜接，能夠充分體現課內教學的核心地位，確保課外學習是圍繞課內教學而展開。這意味著整個教學過程將變得更為統一，課外學習將更好地支持課內教學。學生進行課外學習，既是對課內教學的一種補充，也是對課內教學的一種拓展，更是對課內教學的一種突破。首先，課外學習能夠讓學生自主學習，根據個體實際情況對課內教學加以補充，重點針對其中未理解透徹、完全掌握的內容加以補充，進而保障實際教學效果。其次，課外學習可以讓學生根據自身情況進行全面拓展，真正做到以生為本，促使學生實現個性化成長與發展，實現個性化教學與集體教學的有機結合。最后，課外學習可以打破傳統課內教學的限制，突破時空以及課堂的束縛與桎梏，在以生為本理念下根據學生實際采取最合適的方式展開學習，真正構建起高水平的先進教學體系。

二、高職英語課內教學與課外學習相互統一的有效策略

（一）穩固課內教學的中心地位

毫無疑問，課內教學與課外學習的相互統一必然要以前者為中心，這主要是由以下兩方面因素共同決定的。其一，課內教學對課外學習有著導向作用。通常來說，高職英語課外學習都是對課內教學進行補充、延伸、拓展和突破，從二者的關系上來說，課外學習活動往往是基于課內教學而展開。故而在將二者進行融合的過程中，必然要確定并穩固課內教學的中心地位，唯有如此才能保障英語教學始終按照預期和規劃展開，不至于出現課外學習“反客為主”的情況。其二，課內教學的師生互動不容忽視。雖然當代教育更加強調學生的自主學習與探索，實際上將課內教學和課外學習相融合也是實現這一目標的基礎手段。不過在強調學生自主學習的大背景下，并不意味著教師的地位就不重要。恰恰相反，由于學生自身在知識基礎、學習能力、閱歷等方面的不足，他們在自主學習過程中離不開教師的指導、點撥與幫助。而課內教學的師生互動充分體現了教師對學生的指導和幫助，可以說是保障教學活動順利開展的基礎，故而需要穩固課內教學的中心地位。在明確課內教學中心地位的前提下，教師應當在實際教學中積極采取各種有效方式強化、凸顯和鞏固其中心地位，將渴望教學作為根本、基礎和重點，讓學生在課堂上主動參與到教學活動之中，并為學生的課外學習奠定良好基礎，提供有力支持。

（二）重點圍繞內容挖掘銜接融合點

要促進課內教學與課外學習的融合與統一，應當找準合適的銜接融合點，從而將二者有效綁定在一起。這意味著實際教學中，教師需要從各個方面探尋可行的銜接融合點，包括教學目標、內容、方法、形式等，而內容則是其中最具可行性的部分。這是因為內容本身具有強烈的直觀性和可感知性，從內容出發將聯系課內與課外，能夠讓學生快速理解和接受，進而達到良好效果。與此同時，豐富化、生動化、趣味化的內容本身還具有吸引學生興趣的作用。在興趣的驅使下，學生更容易將課內教學內容與課外學習內容銜接起來，從而保障實際銜接效果。教師應當充分意識到內容在課內外教學銜接方面的重要性，并重點圍繞內容挖掘銜接融合點，并嘗試從教學目標、方法、形式等方面挖掘銜接融合點，盡可能圍繞具有高度可行性的銜接融合點推動課內外教學的有效融合與統一。

（三）注重對學習方法的傳授和培養

實際上不管是對課內教學還是對課外學習而言，都需要強調學生的自主學習和探索，而這必然是建立在學生學習能力足夠高或者持續發展的基礎之上。簡單來說，只有學生掌握了科學學習方法，養成了良好學習習慣，他們才能更好地進行自主學習，相應的課內教學和課外學習也更容易銜接融合。教師應當對這一點有正確認知和把握，并在教學過程中積極轉變傳統教學觀念，不再將教學重心完全放在英語知識技能的傳授上，還要注重對學習方法的傳授與培養。在課內教學過程中，教師盡量利用任務教學法、合作學習法、情境教學法等強調學生自主學習、合作學習的教學方法，激發學生興趣并引導學生自主學習與探索，在此過程中重點對學習方法加以傳授，確保學生在收獲知識技能的過程中逐步掌握學習方法和要訣。而在課外學習方面，教師也要加強監督和引導，為學生指明方向，及時點撥和幫助學生克服學習困難，加強學習方法層面的指導。在學生掌握科學學習方法的基礎上，課內教學和課外學習的銜接融合將變得更為簡單。

（四）合理利用多媒體與互聯網銜接課內外

在新的時代背景下，信息技術、多媒體、互聯網等逐漸融入社會的方方面面，其中自然包括高職教育。在多媒體、互聯網等的支持下，高職英語教學得以有效打破時空限制，形成更加新穎的教學模式，這無疑是促進課內教學和課外學習融合統一的有效途徑。在高職英語教學中，應當積極嘗試和應用多媒體、互聯網等。一方面，在課內教學中使用多媒體豐富教學內容、構建生動化、趣味化、具體化的教學模式；另一方面，在課外學習中通過互聯網引導學生自主學習，分享微課、慕課資源等，保障課外學習質量。與此同時，以互聯網為媒介，能夠將課內教學和課外學習緊密結合。

（五）探索“對分課堂”構建路徑

“對分課堂”是以生為本理念下促進課內教學和課外學習深度融合的可行方式。所謂“對分課堂”，實際上就是將傳統高職英語教學課堂一分為二，前半部分通常是教師教學基礎、主要的內容，后半部分則是學生做主的課堂，讓學生在課內進行自主學習與探索。而且在課堂上學生不僅可以對教材知識進行探索，在完成基礎學習任務的前提下還可以探索豐富的課外內容，并為課外學習提供指引和方向，真正做到課內外融合統一。在實際教學中，教師應當積極探索構建“對分課堂”的有效方法，在教學設計階段便有意識地將課堂劃分為兩部分，并對相應的教學目標、任務、內容等加以調整。而且在學生做主的課堂后半段，教師需要加強引導和管理，扮演調解員、協助人、咨詢員的角色，及時對學生進行指點、檢查、反饋、診斷、評價、肯定、建議，保障實際教學效果。

（六）組織開展豐富多樣的課外活動

豐富多樣的課外活動能夠讓課外學習變得更加有趣和高效，并能讓學生在實踐中進一步鞏固課堂知識與技能，強化學生英語應用能力，促進課內教學和課外學習的相互促進與相互統一。這意味著教師需要充分了解各種不同英語課外活動并掌握相應的組織方法，結合實際教學需求靈活組織學生開展各種活動，包括英語角、英語演講、英語辯論賽、英語游戲、英語模仿秀、英語學習交流講座、英語晚報等。

綜上可知，推動課內教學和課外學習的融合與統一，對改善整體教學效果，促進學生英語核心素養全面發展有著積極作用。教師在教學實踐中應當對課內外融合有正確認知和理解，積極學習和了解相關方法和策略，并在以生為本理念指導下嘗試將課內教學和課外學習相融合，不斷積累經驗，持續改善教學模式，促進英語教學水平的全方位提升。