項目式學習在高職英語教學中的應用探討

劉婭 江西外語外貿職業學院

項目式學習就是帶著問題進入教學情境，為完成某個任務或實現某個目標而展開的學習活動。項目式學習強調以小組為主要形式，強調學習材料的直接性、教學情境的問題性。這可以很好的改變高職英語教育的不足，發揮高職教育的特色，構建完整的高職人才培養體系[1]。

一、高職英語教育教學中存在的問題

（一）學生的問題

近年來，國家提出擴招政策，高職院校涌入大量學生，包括社會人士、下崗職工以及學生群體，無論哪一部分學生其英語水平總體偏低，學生群體雖然有一定的英語基礎知識，但由于文化課成績不高、詞匯量較小、聽說能力較弱，在項目式教學情境中學生無法依靠自身能力進行探索，也無法開展互動討論，很難主動完成項目中的任務。

（二）教學內容的問題

高職院校傳統的英語教材多與高等院校看齊，并未考慮學生的實際水平。項目式教學需要學生多渠道獲取教育信息，但從總體來看，目前高職院校的英語教學內容來源較為單一，教材案例過于陳舊，教材內容側重于基礎知識。尚未體現高職院校獨有的職業性特色，也不具備開展項目式學習的條件。

（三）教師的問題

高職院校生源的增多使原有的教師數量不足以應對全體學生，現有的英語教師教學理念比較落后，并未深入理解項目式教學的含義，在授課時多以知識性講解為主，并未給學生留出大量的聽講和練習時間。在課堂中，教師只針對課本知識進行講解，學生獲取信息的途徑比較單一，學習的基礎知識也比較片面。

二、項目式學習在高職英語教學中的應用

（一）設計項目，創設情境

教師在運用項目式教學方式時，首先需要根據學生的特點，構建富有真實性問題的教學情境。通過對教材知識的把握，設置具有深度的教學問題，選擇符合學生發展的重難點知識。設計項目式教學的項目，并創設真實的教學情境。教師在教學時需要注重學生的個性差異，尊重學生的主體能動性，課堂上促進學生互動交流，使課堂氛圍開放、自由，幫助學生提高學生英語應用能力。教師需要結合不同專業學生的實踐技能，基于實踐基礎構建任務，讓學生在完成任務的過程中，明確學習目的，提高英語綜合能力和自主學習能力，運用英語創新專業實踐。

（二）選擇主題，分組分工

學生可以根據自身的能力和興趣愛好，從教師提供的項目中選擇主題，充分發揮自身潛能，教師可以根據學生選擇的主題，將全班學生分成不同的小組，并讓學生在小組內自由分工，根據項目下的任務開展協作，共同完成項目任務[2]。為更好的探討項目式教學主題，小組成員需要根據主題內容列舉需要解決的各種問題，并利用互聯網、各類書籍、教材內容等搜集和整理信息，在鍛煉自身收集和分析信息能力的過程中，在組內分享自己所收集到的信息，呈現研究結果。教師還可以讓學生將英語的理論知識與實踐相結合，運用自身學習的知識，開展專業課實踐，構成課堂教學與開放自主學習的統一，讓學生在實踐生活中提出新的項目問題并進行解決。

（三）探究協作，解決問題

在完成主題研究后，小組成員需要根據自身的研究成果進行總結和匯報，教師可以在此環節組織展覽會或報告會等，利用多種多樣的交流形式，吸引學生的興趣，有效提高學生的語言組織能力和表達能力。小組可以就其完成任務的情況和在項目中學習到的知識進行分享，教師可以引導學生密切聯系實際生活，讓學生在生活中踐行研究結果，運用開放式話題引發學生的深入思考。教師還可以根據學生的研究過程，在班級內設立英語競賽，構建合適的英語學習氣氛，讓學生在進行比賽的過程中拓展英語學習的范圍和深度。

（四）自評互評，總結反思

教師在學生研究結束之后，可以與學生共同開展總結和反思活動，根據各小組的匯報進行自評、互評、師評。通過三種評價方式，讓學生意識到自身在英語探究過程中的不足。教師在進行評價過程中需要以鼓勵和支持為主，首要激發學生對英語學習的自信心，再根據學生的探究成果進行總結和升華。或將學生研究后的成果在班級內展覽，在此基礎上進行延伸和拓展，讓學生進一步深化英語知識，了解英語在真實環境中的應用效果和應用方式。

三、結束語

綜上所述，高職教育作為我國職業教育的最高形式近年來得到迅速發展，高職教育和教學實踐在教育改革的背景下得到很大的發展，但傳統的知識性教育仍在高職教育中占據主導地位，學生理論知識過強，實踐技能薄弱的問題仍然存在，只有深入分析高職英語教學中存在的問題，才能運用項目式學習方式有效改革高職英語教學過程，提高學生的英語學習水平。