技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系研究

李曉靚 湖北華電襄陽(yáng)燃機(jī)熱電有限公司

技術(shù)技能人才是“十二五”規(guī)劃提出的，包括技術(shù)型人才和技能型人才兩類(lèi)人才。技術(shù)型人才和技能型人才的任務(wù)都是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，都在生產(chǎn)第一線上工作，都需要具備一定的理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、智力技能和動(dòng)作技能，區(qū)別在于技術(shù)型人才以理論技術(shù)和智力技能為主，技能型人才以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能為主。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）文件中提到：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。技術(shù)技能人才是國(guó)家人才戰(zhàn)略的重要組成部分，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。

一、我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

提到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，不得不從產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量說(shuō)起。以德國(guó)制造為例，德國(guó)人這樣來(lái)理解產(chǎn)品質(zhì)量的問(wèn)題：“沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量毫無(wú)意義，唯有以質(zhì)量為基礎(chǔ)的數(shù)量才構(gòu)成真正意義上的數(shù)量?！碑a(chǎn)品生產(chǎn)如此，技術(shù)型人才培養(yǎng)亦是如此。因此，日耳曼民族在一切領(lǐng)域中奉行的原則就是：“要么最好，要么沒(méi)有?！倍覈?guó)卻是：為了生存，能用便好。試問(wèn)這樣的質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)，怎能培養(yǎng)出技術(shù)技能人才即便有，在工作中也被逐漸“同化”。

正所謂，有什么樣的人民，就有什么樣的產(chǎn)品。人的質(zhì)量是一切產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)，一個(gè)國(guó)家制造出來(lái)的產(chǎn)品質(zhì)量，就是這個(gè)國(guó)家人民素質(zhì)的反映，也是對(duì)生活態(tài)度的反映。人們往往是通過(guò)一個(gè)國(guó)家制造出來(lái)的產(chǎn)品來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)國(guó)家人民素質(zhì)的。對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，就是對(duì)人才的態(tài)度，對(duì)人才的認(rèn)可，這些最終都是通過(guò)具體產(chǎn)品來(lái)體現(xiàn)的。結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展我們知道，我國(guó)從來(lái)不缺技術(shù)型人才，但是我們的產(chǎn)品除了剽竊就是質(zhì)量差。例如“新百倫領(lǐng)跑”，聽(tīng)名字就知道是在仿照“NewBalance”，無(wú)論是從產(chǎn)品的外形設(shè)計(jì)還是經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，都沒(méi)有耗費(fèi)公司太多的“精力”，由此可見(jiàn)，我們還處在人類(lèi)認(rèn)知的初級(jí)階段--“模仿”，這讓很多技術(shù)型人才無(wú)用武之地，最終選擇“遷徙”。現(xiàn)階段，以國(guó)際背景下的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，需要我們首先對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)，不然再多的人才也只是“標(biāo)簽”[1]。

二、我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）技術(shù)技能人才社會(huì)認(rèn)可度低

“科技強(qiáng)國(guó)”是全社會(huì)的普遍共識(shí)，但是對(duì)于科技人才，卻很少有人將他同技術(shù)技能人才聯(lián)系起來(lái)。人們普遍認(rèn)為，科技人才就是那些教授、博士、院士、科學(xué)家等。但是技術(shù)技能人才也是我們“科技強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的重要組成部分。無(wú)論從我們科技含量較高的航天、航海、芯片等領(lǐng)域，還是日常的空調(diào)、電視、汽車(chē)等我們周?chē)倪@些產(chǎn)品，哪一個(gè)能少了技術(shù)技能人才的參與。傳統(tǒng)的觀念仍然將技術(shù)技能人才和普通工人相聯(lián)系，殊不知隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)技能在科技領(lǐng)域的占比不減反增[2]。設(shè)計(jì)師可以論證密封性達(dá)到什么樣的精密度能滿(mǎn)足要求，但是如何實(shí)現(xiàn)這樣的精密度呢？能實(shí)現(xiàn)這個(gè)精密度的只有鉗工顧秋亮，因?yàn)檫@個(gè)“絕技”，人們稱(chēng)他為“顧兩絲”。其實(shí)各個(gè)領(lǐng)域的科技發(fā)展都離不開(kāi)技術(shù)技能人才的參與，只是通常人們對(duì)他們的關(guān)注較少，沒(méi)有得到人們普遍的認(rèn)可。

（二）職業(yè)教育生源質(zhì)量相對(duì)較差

由于我國(guó)職業(yè)教育層次建設(shè)不系統(tǒng)，職業(yè)教育大凡不是學(xué)生的主動(dòng)選擇。選擇職業(yè)教育一般都是初中考不上高中，高中考不上本科大學(xué)的這一部分群體。他們不僅僅是知識(shí)基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，好多都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、貪玩、學(xué)習(xí)不努力，更有甚者有些學(xué)生可能在基礎(chǔ)教育階段就屬于不學(xué)習(xí)、愛(ài)惹事、沒(méi)人敢管的那種學(xué)生。這些學(xué)生更多需要彌補(bǔ)的不是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)態(tài)度、自身修養(yǎng)、奮斗品質(zhì)、職業(yè)榮譽(yù)感等。

三、技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要措施

（一）建立合理的技術(shù)技能培養(yǎng)師資隊(duì)伍

任何人才的培養(yǎng)都離不開(kāi)師資隊(duì)伍的建設(shè)，技術(shù)技能人才也是如此，特別是本科以上層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)尤為困難。新建地方本科院校要建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，可以通過(guò)引進(jìn)職業(yè)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生充實(shí)教師隊(duì)伍；通過(guò)制定政策，激勵(lì)教師提高實(shí)踐能力，選派教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉。在雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，碩士、博士技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要依托師資團(tuán)隊(duì)來(lái)完成[3]。師資團(tuán)隊(duì)由四個(gè)方面構(gòu)成：一是“大國(guó)工匠”式的能工巧匠，可以根據(jù)行業(yè)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)從各類(lèi)型企業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域遴選。二是技術(shù)技能大賽的佼佼者，比如世界技能大賽金牌、銀牌等獲獎(jiǎng)?wù)摺Ｈ瞧髽I(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員。四是院士、教授等傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)家。雙師型+師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建更為合理的技術(shù)技能人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

（二）建立技術(shù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)

提高技術(shù)技能人才的學(xué)歷不能降低標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該名副其實(shí)，得到社會(huì)的認(rèn)可。在各層次的技術(shù)技能學(xué)歷體系建立起來(lái)后，應(yīng)該探索與之相適應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。可以在中高職階段以技能考核為主，在本科以上層次以技能考核為基礎(chǔ)，重點(diǎn)考核技術(shù)領(lǐng)域?！凹夹g(shù)技能博士”應(yīng)該是在掌握技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)理論技術(shù)和智力技能。在碩士和博士階段的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，旨在解決各領(lǐng)域中最尖端的技術(shù)技能瓶頸問(wèn)題。需要在培養(yǎng)方式方法上進(jìn)行更深入的研究和規(guī)劃。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，首先我們應(yīng)明確技術(shù)技能人才在社會(huì)中的定位，減少由社會(huì)階級(jí)過(guò)度分化而引起的社會(huì)矛盾；其次提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要性，明晰發(fā)展方向和構(gòu)建體系的目的。只有深刻探尋問(wèn)題的根源和事物的本質(zhì)，才能去構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。