互聯(lián)網背景下的“線上+線下”混合式大學英語語法教學分析

夏 冰

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025)

引言

語法是語言運動的游戲規(guī)則,也是英語學習和運用過程中的一個不可缺少的條件,更是交際大門被順利開啟的鑰匙。在傳統(tǒng)的線下教學過程中,大學英語語法教學采用的教學方式是單一的、呆板的,教師教學動力不足和學生缺乏學習動力等問題普遍存在。因此,要對語法教學采取的策略以及教學目的進行深入研究。總的來說,“線上+線下”混合式教學模式可以對傳統(tǒng)的語法教學模式的缺陷進行彌補,將學生的學習熱情激發(fā)出來,能夠主動積極地去學習,促進學習效率得到不斷提高。

一、學習英語語法的目的

“強調主體教育”是我國基礎教育課程改革理念中一個突出的部分,實際上就是要求“學校課程能夠返回到生活世界里,找回失落的主體意識。主體教育者重視的是科學世界回歸到生活世界以及融合這兩者于一體,從而能對因隔離科學世界與生活世界所導致的主體性泯滅以及意義失落進行相應的彌補。從本質上說,主體教育觀指的是在課程體系中能夠統(tǒng)一自然、社會和人這三者,而課程的基本來源也應該是這三者，學生就有機會向自然走入,同時還保持著與社會和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，會更關注自己所掌握的個人知識,在自我體驗及感受中獲取到應有的知識”。基于“主體教育”，課程的基本來源里“人”是具有“生命主體”的，而在教學中，對應實體就是“學生”。由此可見,從“主體教育”的本質意義來看,我們應該以學生為主體,而學習和掌握語法知識則是學生學習語法的目的所在,能夠更好地交流和應對考試[1]。

二、學習語法的必要性和教學策略的重要性

學習外語和學習其他知識是一樣的,也有其自身的規(guī)律,學習過程就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律的過程,同時重組原有規(guī)律。由句子組成語言,而不是由孤立的詞組成的,通過一定規(guī)則可以構成句子。所以,語法和學習英語都是教學中非常重要的。學生全面掌握語法規(guī)則和結構的內在機理之后，對于其記住規(guī)則和有關結構能起到重要作用；對結構的理解越深入，越能對語言準確地加以運用。由此可見,大學英語語法教學的好壞將影響學習者對語言能否正確運用，同時也影響其學習到多少知識。

在大學英語語法教學中,學生學習和使用語法時面對的最大困難就是有太多的英語語法頭緒,顧此失彼,有很多知識點都是學生在中學學過的，所以當他們在大學再學習時就會覺得非常枯燥,也對此不重視,而且積極性也不高,所以教授語法必須要講究策略。教學策略指的是教學運用的具體方法,并運用一定的教學原則和教學理論、過程、方法的綜合規(guī)定。從語法體系的角度來看,其特點是復雜且十分龐大，因此語法教學必須要做重點強調的部分就是教學策略，單一、呆板的教學必將會導致一些不好的結果出現(xiàn),比如死板、混沌、遺忘等。

三、傳統(tǒng)大學英語語法課堂教學模式存在的弊端

在互聯(lián)網背景下,傳統(tǒng)大學英語語法課堂教學模式中存在的弊端,使學生的學習需求得不到滿足,所以要高度重視起來,具體弊端體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)學生的學習主體性被忽視

學習和掌握語法知識是大學英語教學的目的,從而幫助學生更好地交際,最終能順利就業(yè)。因此,該學科的特點是實踐性較強,學生要主動地參與和學習,在這種情況下,取得的教學效果才會更好。目前,從我國多數(shù)大學英語語法課堂教學的實際來看,教師占主導地位的情況仍然比較普遍。所以,教師的地位被明顯放大，選擇教學內容與教學方式時也忽略了學生的主體地位，沒有認清學生是學習主體這一事實，完全按照自己的教學任務來授課。在整個課堂教學中，學生并不是主動參與，一直處于被動的學習狀態(tài),長期處于被動的學習與記憶狀態(tài)中,學生對英語的學習興趣會被逐漸消磨掉。由此可見,必須要摒棄這種忽視學生學習主體性的教學方法[2]。

(二)教學方式過于陳舊

英語教師在傳統(tǒng)的大學英語語法教學過程中,不管是針對哪節(jié)課,采取的教學方式都是講解式的,即不斷地講解,并且采用的輔助練習方式為機械的語言。大學生長時間在這種環(huán)境下學習,難免開始認同錯誤的學習理念，在學習語法時會習慣性地利用機械式記憶方式以及練習模式,在教學中基本不涉及交流與應用環(huán)節(jié)。在這種單一教學方式的背景下,大學生學習英語語法就會存在嚴重的生搬硬套情況,缺乏靈活性,這就完全背離了現(xiàn)代社會高素質人才的培養(yǎng)方向以及出發(fā)點。

(三)重知識輕能力的現(xiàn)象比較嚴重

近年來,雖然我國大學英語教學都在大力倡導加強對大學生英語實踐應用能力的培養(yǎng),但是從當前部分高校的大學英語課堂教學情況來看,重知識、輕能力的情況還比較嚴重。在大學英語語法教學方面,教師的所有安排都是為了讓學生扎實地掌握語法知識,按照安排好的知識點進行教學。如果教學開展中采取的是這樣的方式，就很難體現(xiàn)出任何實用性色彩。因此，這是毫無意義的教學活動。另外，學生參加英語四六級考試是大學期間的一個重要活動，而此類考試的應試色彩比較明顯,有些教師始終認為自己的教學方式是適宜的,所以與等級考試相關的語法知識和語言技能是需要重點向學生傳授的，學生必須要不斷練習，加深記憶，以便能通過英語等級考試。如果在英語語法課程教學中,一直保持著重知識、輕能力的狀態(tài),則很難提升學生的應用能力。

四、大學英語語法“線上+線下”混合式教學的優(yōu)勢

(一)提升學生的自學能力,增強學習興趣

與單純的線下教學模式相比，“線上+線下”混合式教學模式不僅改變了當前的英語語法學習方式,而且在內容層面上還有了更大的進步。線上教學能將各個網絡平臺的教學資源充分利用起來,也就意味著在線下課堂的有限教學資源基礎上進行了補充與擴展。學生按照自己英法學習的實際要求和學習興趣去搜集一些有針對性的教學資源。學生在“線上+線下”混合式教學模式影響下,可以在線上的教學資源平臺上，按照自己線下的語法課程學習需要進行自主學習,所以學生的自主學習意識和學習英語語法的能力就能得到一定的提高。不僅有利于學生的課堂活躍度得到提升,而且課程效率也得到了相應提高。

(二)教學資源得到拓展,課本不足得到彌補

目前,線上的教學模式主要有以下形式，即直播、錄播等,可以反復多次地觀看教學內容是線上教學形式最為明顯的一個優(yōu)勢。從內容方面來看,語法教學內容的難度是不穩(wěn)定的,也不是持平的,因為會隨著內容和階段的不同而出現(xiàn)波浪式的交替變化。在以往線下的英語語法課堂教學上,有時受到教學課時的一些限制,使得英語教師無法全面、到位地去講解部分重難點知識。而且學生掌握的語法知識點的程度也有所差異,并且每個學生都有自己的薄弱環(huán)節(jié)。利用線上的授課方式,通過對知識的重復講解與回放,學生就可以對一些重點與難點問題進行回顧,補充進去相應的學習內容,之后再結合線下自己所學的語法內容,這樣就能保證達到最佳的教學效果[3]。

五、互聯(lián)網背景下的“線上+線下”混合式大學英語語法教學模式的應用策略

在互聯(lián)網背景下,“線上+線下”混合式教學模式有利于提高大學生的英語應用能力,從而幫助他們掌握更多的語法知識。

(一)將正確的教學理論運用到語法教學中

在行為的實施中，正確的理論應該作為我們的向導。哲學取向的教學理論將關注點放在了教學目的與教學手段上,換而言之，就是教育要選用什么樣的方式去實現(xiàn)人的價值,又呈現(xiàn)了哪種教學內容,而它的研究方法則是構建理論體系和進行哲學思辨。此理論可以用于對教學過程進行設計,并采用“線上+線下”混合式教學模式,由此可以確保教學過程是有效的。此外,在互聯(lián)網背景下,將建構主義教學理論融入到“線上+線下”混合式教學模式中,就能將傳統(tǒng)的灌輸模式徹底打破,從而能更加牢固地獲得知識。此外，由于語法知識是語言運用的規(guī)則，所以語法知識是我們無法創(chuàng)造的。基于此,在互聯(lián)網背景下的“線上+線下”混合式大學英語語法教學中,建構主義所持有的觀點可以幫助語法教學的主導式教學方法與有效手段相結合,由此可以促進英語語法教學質量得到不斷提高。

(二)構建網絡教學平臺

在大學英語語法教學中,要充分利用“線上+線下”混合式教學模式,并且構建一個網絡教學平臺,這對于大學生英語語法的應用能力提升具有重要意義。將傳統(tǒng)教學模式和網絡教學有效結合起來，利用兩者的優(yōu)勢就形成了新的教學模式，即“線上+線下”混合式教學模式。在大學英語語法課堂教學中,應用“線上+線下”混合式教學模式能將學生自主學習英語的主動性充分調動起來。盡管有些學生沒有較好的英語基礎,但是他們可以主動地探索和發(fā)現(xiàn)所學的英語語法知識。通過“線上+線下”混合式教學模式,英語教師就可以進行網絡授課,完成備課、作業(yè)的布置與批閱、在線問答等多個環(huán)節(jié),線下也能與其他教師互動。例如,利用網絡教學平臺，教師將課堂上要用到的資料傳到該平臺上,這樣學生既可以在課余的時間溫故知新,在網上完成教師布置的作業(yè),對于學生的問題，教師可以去集中解答。通過對這種學習平臺的合理利用，能強化語法教學中的實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的英語水平，使學生體驗到語言交際功能的強大。

(三)構建真實的職場環(huán)境

“線上+線下”混合式教學模式的應用,有利于真實職場環(huán)境的構建,由此還能使大學生的英語語法知識掌握得更牢固,促進其英語文化素養(yǎng)得到相應的提升。在大學語法教學過程中,英語教師先采集網絡中的音頻視頻素材,再對這些素材進行整理編輯，當這些環(huán)節(jié)全部完成后，最終就成為多媒體課件,應用到課堂教學中,發(fā)揮出很大的作用。通過對這些資料的合理利用,能將學生置于真實的語言環(huán)境中,運用正確的語法知識去進行英語交流,還原一個真實的工作場景,激發(fā)學生對英語語法的興趣。師生間有越來越多的途徑可以加強互動,師生在課堂上進行的交流是面對面的,課下可以利用QQ、微信等不同的聊天工具交流,而且隨時隨地都能交流，不受限制,師生也可以直接交流。總之，這些有效途徑都為學生今后就業(yè)奠定了基礎[4]。

(四)教學理念及時更新,師生角色需要調整

傳統(tǒng)大學英語語法教學都是教師占據(jù)中心位置,為學生傳授知識,而學生被動地接受。基于互聯(lián)網背景,開展大學英語語法教學要運用“線上+線下”混合式教學模式,就必須對師生角色加以調整,并且重視對教學理念的更新。雖然教師還是知識的傳授者,但只是組織、參與課堂教學活動,不是課堂的中心,對學生學習語法加以指導。教師對學生及時加以引導,使其成為學習主體，在課堂教學中積極主動地參與進來。此外,教師為幫助學生對自己的新角色能更好地去適應,就要在課堂教學中對學生的主體意識加強培養(yǎng)。

(五)促進英語教師信息技術應用能力的提高

基于互聯(lián)網背景,大學英語語法教學采用“線上+線下”混合式教學模式,那么學生就能直觀、生動地去理解微課中所展現(xiàn)的語法知識。此外,在微課的制作過程中,教師能將自己所教的知識從之前的備課教案向數(shù)字材料轉變。教師為了能讓課堂更吸引學生，需要靈活利用數(shù)字材料。利用慕課可以使學生的學習時間變得更加靈活,同時也能夠擴展學習地點。所以,當前高校采用微課、慕課課堂的比例不斷增加,學生的學習興趣得到很大提高。與此同時,還激勵教師不斷提高自身的技術技能。互聯(lián)網背景下,大學英語語法課堂中合理地應用“線上+線下”混合式教學模式,不僅使英語語法課堂教學模式得到了一定程度的優(yōu)化,而且人才培養(yǎng)途徑也有了改變。總之,作為英語教師,必須要具備較高的信息技術應用能力，確保“線上+線下”混合式教學模式得到充分利用。

結束語

通過以上分析可知,語法教學一直都是英語教學中重要的一部分。學習語法本身就是一個枯燥的過程,所以學生的積極性不高,而且對其也不夠重視。因此,就要改進當前的教學模式,激發(fā)他們的主動性,而在互聯(lián)網背景下,大學英語語法教學采用“線上+線下”混合式教學模式能幫助學生系統(tǒng)、全面地掌握語法知識,對語法現(xiàn)象能夠進行正確分析,不僅學生的英語成績會得到提高，同時高校整體的英語教學質量也會有較大提升。