關于培養體育教育專科學生教學設計能力的探索

代一帆 常德職業技術學院

雖然傳統的教育教學理念對體育專業不夠重視，認為體育給人以散漫的形象，甚至對體育教學的放任，但是在當前新課標改革的推進下，促進學生全面發展成為當前的教學目標，教育教學更注重“以人為本”的原則，也更注重學生綜合素質的全面提升。因此，體育教學在近年來多次被教育領域所提起，其重要程度也在逐步上升，因而體育教學也不復以往散漫的教學形象，針對體育教學也做出了更高的要求。為了培養當前專科體育教育中教師教學設計能力，需要從大學時期開始抓起，幫助這些以師范生為代表的大學生通過多種方式和方法一步一步地加強思想境界的提升，一點一點地引導樹立新課標教育理念，一項一項地掌握教學領域開展的實踐活動。

一、新課改背景下體育教師職業發展方向

（一）教師的專業發展

《中華人民共和國教育法》規定，“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義建設者和接班人、提高民族素質的使命。”而隨著第一輪基礎教育課程改革穩步推行，現代教師在教學活動中所扮演的角色也在明顯發生轉變，專業化教學成為教師行業的標準之一。在當前階段，終身教育理念逐漸發展成為教師行業的追求標準，這意味著未來的教師要樹立終身教育、終身學習的教師觀念，在此過程中，努力習得專業知識技能并提升自身教育教學的專業技能，堅持職業學習的創新和熱情，最終實現專業自主的整個過程。

（二）教師觀的轉變

除了教師專業的發展要求以外，教師行業的教師觀也在發生轉變，教師從課程的忠實執行者轉變為課程的開發者和建設者，從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。回到本文研究課題之上，在現階段新課改背景之下，體育教學的教師應該注重自身的教學設計能力的提升，需要貫徹“以人為本”的教育理念，尊重學生個體的多樣性，結合當前學生的特點和課程改革的標準創設新式課題，實現促進學生的全面發展的教學目標[1]。

（三）高等專科院校教學任務

按照2000年發布的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作》文件里，指出高職高專教育的根本任務應該是“以培養高等技術應用性專門人”。作為高等專科院校，其主要任務是向社會輸送專業化人才隊伍，所以大專院校的體育教師也應該注重學生專業化水平的提升。但近年來，隨著新課改過程的推進，教師的教育觀念也在逐漸發生轉變，加上社會對人才隊伍結構需求的轉變，當前高等專科院校以培養綜合素質強、全面發展的人才隊伍為教學目標，其目的是為社會培養更多專業化水平高、綜合素質全面發展的新時代人才，這代表著，不僅是專業技術培訓需要緊抓，同時也需要在教學設計上別出心裁，從多個方面、多個領域提升學生的教學設計能力。

二、當前部分體育教育專科院校體育教學中存在的問題

（一）體育教學的重視程度不足

部分國內體育教育專科院校仍舊將體育課當作一個技術類課程，對其重視程度不足，加上對體育教學的投入不足，師資力量缺乏，體育教學的水平不足等原因，這些院校的體育教學遇到了瓶頸期，且長期難以突破。因為這些院校并未構建完備的體育教學教育體系，對體育教學的重視程度不足，所以產生這種現象。

（二）課程設計上的細節還需完善

事實上，由于課程設計對體育教學的重視不足，一些細致性的課程規劃還需完善：在教學研究過程中，針對體育教學中學生教學設計能力的培養工作的研究浮于表面，缺少課程之間的有效銜接和結合；在課程的整合上，由于教師授課占據主動，學生只能被動學習，缺乏教學上的創新，而且學生學習的潛能還需要進一步發掘；在教學的過程中，過于重視技術培訓和技能培養而忽視了體育教學中的基礎知識的教學，體育課程以實踐技能培訓為主，甚至轉變成技術培訓課，并且在日后學生為人師表工作之后由于對該課程基礎教學知識的理解不足，缺乏對該項課程的教學創新。

三、提升體育教育專科院校學生教學設計能力的策略

（一）明確當前體育教育學生教學設計能力定義

作為當代一名體育教育院校的教師，應該明確日后培養學生的教學設計能力應該從哪些方面入手，所謂的體育教師的教學設計，是指體育教師在課程設計和預備階段，根據現代教育教學、學習理論和自身經驗總結凝練而創造性地將教學目標、教學方法、教學內容、教學評價等多個要素進行整合實現最優化配置的教學能力。教學設計能力應該包括以下幾個環節：其一，制定明確、詳細、分階段的學習目標；其二，選擇適合學生情況的教學內容并選擇科學的教學方法；其三，利用現有教學資源嘗試擴展和開發課程；其四，可以設計出多種不同的、具有針對性的教學方案；其五，根據教學情形的變化及時調整教學設計的內容；其六，總結教學成果進行反思和評價。

（二）增強學生教學設計理論知識模塊的練習

反觀當前國內部分體育教育院校對體育教學的重視程度不足，其課程設計的不盡合理：由于過于注重技能的鍛煉和培訓而忽視了針對學生教學設計能力和教學創新能力的培養。針對該類現象，當前有必要提升這些學生的體育教學的基礎知識儲備水平，以理論為奠基，確保學生都能夠接受到全面的教育知識與培訓，促進其自身體育教育教學設計能力的提升。這些能力包括以下幾類：體育教學中，對教材的分析解讀能力；心理學中，對學生的認知和發展規律以及對學生生理和心理的分析能力；教育學中，對教學目標的分析、對教學重點和難點的突出以及教學方式的選取等[2]。

除此之外，還需要在《體育與健康》等新課程標準之上，增加對學生教學設計理論知識模塊的練習，實現對現有的相關理論課程的整合，保證課程鏈接與結合的科學性、合理性。以堅實的理論知識作為創新能力培養的基礎，進一步加強對專業教學能力的培養，從而讓學生掌握足夠的專業知識和技能來開展日后的教學創新活動，最終實現終身學習的教學理念。

（三）加強體育教學設計的整合優化

針對當前國內部分體育教育專科院校體育教學中存在的問題，除了要加強對學生教學設計方面知識模塊的練習以外，還需要盡快改變當前體育教育課程體系結構，將體育教學的內容進行科學性的整合。這主要體現在：根據教學目標和教學任務的要求，在新課標的指導下，把原本不同種類的課程相對接，實現內部課程的整合，達到不同種類的課程之間的編排和設計上的科學結合，同時，教學課程的選擇上與學生的學習能力、現實情況等因素相契合。比如，教師為學生講解疫情期間室內鍛煉的優點和方法，引導學生思考未來教學生涯中可能遇到的教學理論問題，闡釋體育運動的現實意義和健身價值，鼓勵學生思考體育教育與膳食均衡理論之間的關聯等等[3]。

（四）推動教師角色任務的轉變

新課標指出，教師應該將課程的忠實執行者轉變為課程的開發者和建設者。身為體育教育專科院校的教師，應該將教育教學的研究落實到教學領域的每個環節，對自己的工作適時做出反思。最主要的是，教師應面向全體學生，轉變以往教師為教學主體為以學生為學習主體，加強提升學生主動思考能力。具體來說，在教學活動中，教師以多種方法鼓勵和引導學生參與課上互動，特別是師生之間的互動和學生小組內的互動，以互動的形式帶動學生參與到課上討論環節，加上教師設計的教學案例作為課程主題，學生們能夠圍繞教學案例展開討論。通過參與這一活動過程，使得抽象復雜的理論知識也變得生動易懂，學生們能夠加強對知識的理解和運用，對體育教學中教學設計的了解更深一步，從而有效構建高質量的體育教學課程。

除此之外，教師也可以采取模擬情境的教學方式引導學生主動參與到體育課程中，實現對現有課程的多樣化設計。比如，利用角色扮演的方式，讓每一個學生輪流當一次體育教師來設計和引導體育教學活動的開展，從而鍛煉和發展學生的教學能力，讓學生體驗到教學過程的復雜多變，為日后走上工作崗位提前積累教學經驗。活動之后，教師還需要設置問題，讓學生們反思各自在活動中扮演的角色有何特殊性，應注意的問題，表現有何不足等問題，通過角色扮演和活動反思的結合，將原本的體育教學課程變得生動多樣，豐富了課程的內涵，使得體育教學與現實實踐活動聯系更加緊密[4]。同時，學生們扮演體育教師又能夠促進自身教學能力的提升，以反思的形式反省和評價各自在活動中的表現，增長了體育教學的現實經驗，進一步提升教學設計的能力。

四、結語

在新課標的指導下，體育教育專業院校體育教學需要盡快實現教學理念和方法上的轉變。由于我國當前現實情況的復雜性，教師在開展教學設計時要以“以人為本”的教學原則為遵循，轉變以外只注重體育教學技術培訓和忽視基礎知識模塊的練習，要以設計更為優質的體育課程為目標，通過合理規劃體育教學設計、加強教學設計基礎知識模塊練習和開展教學實踐活動等形式努力提升學生的學習能力和創新能力，培養適合新時代的真正“教師”團隊，為祖國未來的體育事業健身培養一批又一批的教師隊伍。