技能競賽背景下職業院校“雙師型”教師隊伍建設的研究

舒底清

(湖南省教育科學研究院 職業教育與成人教育研究所，湖南 長沙 410000)

教師隊伍建設是人才培養質量提升的關鍵工程。沒有好的教師，就不會有好的學校。產教融合、課程建設和人才培養都離不開高水平教師隊伍的支撐。國務院印發《國家職業教育改革實施方案》進一步要求多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。當前，“雙師型”教師隊伍存在數量不足、結構不優和校企共建不暢等問題。建設既具有較高教學素質，又具備較強技術服務能力的“雙師型”教師隊伍是當前高職發展的重大課題與需求。

職業院校技能競賽創辦于2009年，是我國職業教育的一個重大制度創新。通過12年的實踐，已經形成了國家、省、校三級技能競賽體系，基本覆蓋所有院校、所有專業、所有老師和所有學生。通過競賽，逐步形成了普通教育有高考、職業教育有競賽的良好局面。技能競賽不僅是檢閱職業院校人才培養質量、展示學生技能與素質的重要平臺，同時也成為了檢驗和促進職業院校“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。

一、“雙師型”教師隊伍建設新要求

中國特色社會主義進入了新時代，當前職業教育發展最大的矛盾是人民對高質量職業教育需要和不平衡不充分發展之間的矛盾。高質量發展職業教育，首先要打造師德高尚、理論精深、技藝精湛、育人水平高超的“雙師型”教師隊伍。[1]

(一)職業教育需要教師具備較強的技能

隨著《國家職業教育改革實施方案》的頒布，職業教育進入了新時代。這一方案，進一步明確了職業教育的“類型”定位，強調職業教育要與普通教育走兩條不同的發展路徑，有不同的評價標準。2021年4月12日，全國職業教育大會創造性地提出了建設技能型社會、建設技能大國的戰略。這一宏偉的發展目標，是職業院校發展的新定位、新方向，也是職業院校“雙師型”教師培養的新追求。

(二)產業變革要求教師具備復合素養

世界正在快速進入數字化、網絡化、智能化時代，新技術、新工藝、新職業層出不窮，生產正從大規模單一產品模式轉向小規模定制模式，學生的培養也正從單一技能向復合技能轉變。學生不僅需要熟悉某一崗位的操作技能，也需要了解整條產業線所有崗位的技能要求。學生培養要求的提升，戰略性新興產業和先進制造業產業的轉型升級，要求教師首先具備一定的復合素養。

(三)學校發展要求教師具備服務產業能力

教師是聯結產業和學生的關鍵，是職業院校提升服務產業能力的基石。只有教師具備了服務產業發展的能力，在行業企業有話語權，能幫助企業解決工藝革新、技術升級的難題，學校才有生存和發展的基礎。教師在走進產業企業的同時，構建師生成長共同體，通過教師進步帶動學生成長，這是整個職業教育人才培養的關鍵邏輯。

二、打造“雙師型”教師隊伍存在的問題

近年來，《國家職業教育改革實施方案》和“職教師資12條”等各種利好政策相繼出臺，職業院校“雙師型”教師隊伍建設已初見成效，為提升職業教育辦學質量、促進地方經濟發展作出了積極貢獻。但是，與國家職業教育改革的要求相比，新時代“雙師型”教師隊伍建設仍存在一些普遍性問題與瓶頸。

(一)“雙師型”教師隊伍建設目標不明

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，“雙師型“教師既要有較強的理論教學功底，又要有較強的實踐教學能力。這種界定雖在內涵上賦予新時代“雙師型”教師新的要求，但只是一種宏觀政策層面的表述，缺乏明確的評價依據和認證標準。過去，“雙師型”教師公式化地描述為“講師+工程師”或者“講師+職業資格證書”。進入新時代后，“雙師型”教師強調的是教師自身擁有的能力，而不是簡單地堆砌證書。但教師實踐教學能力以什么為載體，怎樣評價，并沒有統一評價標準和規定。除此以外，職業院校“雙師型”教師隊伍數量、質量、年齡和職稱結構等方面要達到怎樣的目標仍沒有共識。

(二)“雙師型”教師隊伍培養路徑不具體

目前，許多職業院校的教師來自于高校應屆畢業生，他們基礎理論扎實、綜合素質高，但因職業技能培養缺失，實踐教學能力明顯偏弱。基于此，大部分職業院校會從培養制度、校企合作、產教融合、繼續教育、教師企業頂崗實習、外聘企業兼職教師等方面去解決“雙師型”隊伍建設過程中的難點與痛點。[2]由于“雙師型”教師隊伍建設是一個長期的系統工程，存在很多不確定的因素，因此在實際情況中，大部分培養路徑只停留在宏觀規劃層面，對教師頂崗實習的操作細則、培養對象的甄選、培養的保障或激勵措施等具體培養方案并沒有作出切合實際的設計。以繼續教育培訓為例，大部分的培訓都缺乏系統性和針對性，沒有依據教師年齡、學歷、經歷的差異制定具體的培訓計劃，而是采用一刀切的培訓模式。[3]此外，對于培養之后要達到的效果也沒有合適的評價機制。

(三)“雙師型”教師隊伍培養措施難落實

作為“雙師型”教師隊伍建設的重要前提，校企合作是職業教育教學改革、創新和發展的新方向。但由于政府層面出臺的校企合作政策導向不強，缺少具體實施細則，同時學校和企業雙方在實際合作中存在需求與安排不同步、資源付出不對等、利益訴求不匹配、合作層次不深入等問題，通過校企合作、企業頂崗實習實現“雙師型”教師隊伍培養的措施難以落到實處。同時，繼續教育培訓、聘用企業兼職教師等途徑存在類似的困境。職業院校一般是以行政性手段督促教師參與培訓，教師尤其是青年教師的教學負擔和科研壓力過重，直接導致他們沒有精力參加旨在培養“雙師型”教師的繼續教育培訓，即使由于各種主觀或客觀原因參加了培訓，也是走走過場，并沒有真正融入真實職業情境。[4]企業兼職教師雖然具有豐富的工作經驗，但兼職教師工作重心在企業，他們在教學中的投入并不大，因此并沒有針對他們缺乏教學經驗的現狀開展教學方面的培訓。如此種種，“雙師型”教師隊伍建設在落地方面遭遇巨大的瓶頸。

三、基于技能競賽的“雙師型”教師隊伍建設方案

技能競賽是職業學校教育改革的風向標，更是檢驗職業院校教學質量、教學成果和教師隊伍風采的重要平臺。通過技能競賽，職業院校拓寬了視野，及時了解技術發展趨勢，加強了與企業合作，促進了教師實踐技能提升。因此，以技能競賽為突破口破解新時代“雙師型”教師隊伍建設的關鍵問題具有很強的可操作性。

(一)技能競賽引領“雙師型”教師隊伍培養目標

根據企業行業的發展動態，技能競賽項目、內容及考核標準會不斷完善和優化。要想取得競賽的突破，參加技能競賽的學生不僅要具有扎實的理論知識，還要具備較強的綜合能力及嫻熟的技能。[5]顯然，這對立教之本、興教之源的教師能力提出了更高的要求。教師必須要不斷緊跟企業行業的發展動態，對接崗位需求，在實際教學中摒棄以理論教授為主的教學方法，更注重學生職業能力的培養，將大賽的資源嵌入課堂，使教學內容要更有針對性與實用性，賽教結合，促進學生將所學知識、技能轉化成真實的應用能力，實現綜合能力的提升。技能競賽在促進教師樹立技能育人的現代化教育觀念的同時，也進一步明確了對“雙師型”教師培養目標的認知。

(二)技能競賽明晰“雙師型”教師隊伍培養路徑

教師是學生錘煉品格、學習知識、創新思維的引路人，培養良好師德師風和職業道德規范是“雙師型”教師隊伍建設的首要路徑。技能競賽過程既是教師與學生一同交流、探究、共同成長，形成親密無間合作關系的過程，也是教師既育人又育己的過程。[6]教師在這個過程中從實際出發，本著一切為學生成長成才的原則，堅定自己的理想信念和育人意識，并將之轉化為促進技能競賽工作順利開展的動力，往往會使技能競賽工作取得事半功倍的效果。相反，技能競賽中許多不可預知的情況，比如遇到一時無法解決的技術難題或者團隊不和諧的情況，會反過來促進教師進行自身反省、反思及改進，不斷地提升自身教育能力、教育素養。教師通過不斷踐行良好師德師風，傳遞給學生誠實、友善、積極樂觀的核心價值觀，對學生成長也尤為重要。技能競賽在促進學生成長的同時，也促進了教師師德師風建設。

培養教師的教學技能和專業技能是“雙師型”教師隊伍建設必經的手段。技能競賽項目的內容往往涉及到幾個專業領域的知識，通過指導技能競賽，教師不僅能了解到行業最新狀況、企業用人需求及技術的發展融合，還能不斷地拓寬自己的知識結構與視野。[7]在指導學生技能競賽時，教師不僅要先于學生了解新設備，掌握新技能、新知識，更要將這些知識、技能融會貫通傳授給學生，這將督促教師加強學習，不斷提升自己理論知識水平和專業技能。此外，教師參加技能競賽有關的培訓，也將促進教師專業領域知識的拓展和教學能力、職業技能的提升。

(三)技能競賽推進“雙師型”團隊培養落地

技能競賽賽項所涉及的技術面廣，對指導教師的要求高，往往一位指導老師不能勝任，需要成立競賽指導團隊分工協作，提高訓練效果。技能競賽調動了廣大教師重技能、重實踐、敬業勤業的積極性。一是技能競賽有利于提升教學團隊的協作能力，有利于充分發揮團隊成員的聰明才智，促進團隊學術氛圍的營造和團隊意識的提升。二是技能競賽有利于加強教師隊伍的“傳、幫、帶”工作和梯隊建設。青年教師通過技能考核，加入技能競賽教師指導團隊，成為技能競賽指導的“新兵”。“新兵”通過給有經驗的指導教師做助教，積累大賽指導的經驗，極大地促進了教師隊伍的梯隊建設。三是技能競賽有利于形成團隊的良性競爭機制。團隊成員根據各自分工進行模塊化指導，通過精準分析每個模塊的訓練成績，傳遞壓力，形成你追我趕的競爭氛圍。

兼職教師是職業院校培養適應地方經濟發展要求的高端技能型人才不可或缺的師資資源。兼職教師參與專業建設、教學改革、頂崗實習、就業創業指導等環節，發揮其了解行業發展動態、掌握最新生產工藝和操作技能的優勢，對專業人才培養方案的制定、課程建設、教學(科研)團隊建設、教學改革、教材建設和校內外實習基地建設等提供專業指導。因此加強兼職教師隊伍建設，是職業院校“雙師型”教師隊伍建設的重要內容。在參加技能競賽過程中，由于競賽使用的專用儀器設備和軟件是企業正在使用的最新設備，校內指導教師對設備接觸少，必須求助于企業技術人員和行業專家。通過技術人員和專家的深度指導，兼職教師所發揮的作用越來越明顯，有利于打造高水平的專兼結合“雙師型”教學團隊。

職業技能競賽較好地凝結了產業發展需求和技術應用方向，體現了新職業、新工種、新標準的要求。通過積極動員師生參賽，以教師的成長帶動學生的進步來實現教師與學生的共同成長，是“雙師型”教師隊伍建設的重要舉措，值得職業院校努力推廣與實踐。