核心素養視野下高職“雙創”人才培養研究
——以商務英語專業為例

余 雅

(湖南大眾傳媒職業技術學院 教務處，湖南 長沙 410100)

創新創業教育是高職教育的重要命題，是國家“大眾創業、萬眾創新”的戰略需要。高職院校在雙創教育中需融入“全人教育”理念，突出核心素養的培育，培養具有高尚的人文情懷、執著的科學精神、持續的學習能力、健康的自我管理、敏銳的市場意識以及高度的社會責任擔當的“雙創”人才，促進高職院校創新創業教育內涵式發展。

一、核心素養對高職“雙創”人才培養的重要意義

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架發布，中國教育改革進入3.0時代。核心素養的研究是國家中長期教育改革和發展規劃的客觀要求，推進以立德樹人為教育目標、全面推進素質教育的需要。

(一)高職學生核心素養的內涵

核心素養是一個人在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。[1]具體到職業教育，高職學生的核心素養不僅僅局限于專業知識和職業技能，更重要的是情感、態度、知識、技能的綜合表現。這一超越知識和技能的內涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的職業教育偏失，更加完善和系統地反映職業教育目標和素質教育理念。

核心素養是一個復雜的結構，其所涉及的內涵并非單一維度，而是多元維度的。對職業教育而言，它超越了一般意義上的職業素養，直接指向“教育應該培養什么樣的人”這一問題。

(二)核心素養在高職“雙創”人才培養中的關鍵作用

高等職業教育是以就業為導向的高層次職業準備教育。在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，高職院校紛紛探索并推行創新創業教育，以促進高職教育社會功能的實現和良性發展。“雙創”教育的核心是對創新創業“人”的全面教育，而非純粹“項目”與“技能”培訓，即“雙創”教育是一種“全人教育”，而核心素養的培養和提升是推動學生向“全人”目標前進的關鍵動力。[2]

基于核心素養的“雙創”人才培養既重視社會價值，又重視學生的個人情感和意志，學生成為教育的中心和關注的對象。[3]具備核心素養的“雙創”人才由于具備優秀而全面的綜合素質，在激烈的市場競爭和挑戰面前更能抓住先機，贏得成功。

二、高職學生核心素養調查分析

依據《中國學生發展核心素養基本框架》，結合職業教育特點，課題組編寫了高職學生核心素養調查問卷，分別從文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面，具體為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，于2019年10月對湖南大眾傳媒職業技術學院商務英語專業一、二年級200名學生進行了問卷調查，收回有效答卷194份。調查結果分析見下表。

表 商務英語專業學生核心素養調查

綜上所述，高職商務英語專業學生核心素養整體水平不高，各方面發展不均衡，具體表現為人文底蘊和科學精神較為缺乏，學習和健康生活水平較差，但責任擔當意識較強，實踐創新意識較強。

三、高職學生創新創業核心素養效能結構框圖的構建

高等職業教育的目標是為國家經濟社會發展的生產、建設、管理、服務第一線培養高素質技術技能型人才。2015年，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出創新人才培養機制，并把創新創業教育納入人才培養體系。[4]國家“十三五”規劃綱要中亦提出，高等教育必須改革人才培養機制，強化實踐教學，著力培養學生的創新創業能力。[5]因此，以創業帶動就業，加強創新創業教育，是當代高職教育的重要命題。

高職學生與本科學生有著較大的區別，他們文化素養較低，學習動機不強，缺乏批判質疑和勇于探索的科學精神。但同時，他們思維活躍，勇于創新，善于實踐，比一般的本科學生更具有創新創業意識和動力，這為高職院校培養合格的“雙創”人才提供了基礎。但是，長久以來，中國的職業教育陷入了“重技能、輕素養”的誤區，過分強調“項目”和“技能”訓練而缺乏“全人教育”理念的融入，導致學生自主創業成功率不足1%，易被市場淘汰。[6]要培養高素質的“雙創”人才，就必須走出誤區，在人才培養過程中融入創新創業核心素養的培育，使他們具備強大的心理素質、社會適應能力、自我發展能力與勝任力，從而在激烈的市場競爭中贏得先機，實現自我價值。

高職學生創新創業核心素養針對創新創業成功的必備品格和關鍵能力構建，具體包括心理品質、社會認知、創業取向、自我發展四個方面，如下圖所示。

圖 高職學生創新創業核心素養效能結構框圖

(一)心理品質

創新創業面臨諸多不確定因素，機遇風險并存，成敗起伏不定，自主創業者較一般的勞動者更需要具備強大的心理承受能力和自我調節能力，因此，心理品質成為創新創業核心素養之一。心理品質主要指兩個元素：一是健全的人格，包括積極向上，自信自愛，堅韌樂觀，有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力；二是獨立擔當，包括獨立思考判斷，善于合作交流，敢為人先，勇于承擔后果，堅持不懈，充分認識和正確對待創業的艱苦，逆境下能帶領員工戰勝困難達到目標。

(二)社會認知

社會認知素養主要包含市場判斷和機遇洞察兩個要素。要創新創業取得成功，首先要熟知國家相關政策法規，了解與所學專業相關行業的現狀、動態及發展趨勢，能對市場做出有較為準確和務實的判斷；同時，要能結合當地經濟特點與地域優勢，充分調研和分析市場行情和優劣，綜合考慮多方因素，充分研判創業過程中可能出現的風險和困難，發現機遇、抓住商機。只有具備了市場判斷和機遇洞察這樣的核心素養，才能避免非理性創業、盲目創業。

(三)創業取向

引領大學生樹立科學的創業取向能使大學生創新創業實踐活動少走彎路，實現可持續發展。創業目標是學生創業取向的核心，它涉及“為什么”創業的問題。據調查，大學生創新創業的目標多元，大部分是為了追求經濟利益，改變個人命運，獲得名望地位等，較少的學生創業目標是回饋社會，奉獻社會。只有引導大學生將自身利益和國家利益、社會利益結合起來，擁有更偉大的精神追求，才能實現可持續發展。同時，要樹立正確的創業價值觀。是否盈利不能作為創業是否成功的唯一標準，關鍵在于能否在創業環境中實現創新，是否符合愛國、敬業、誠信、友善的價值取向，是否實現個人成長和服務社會。[7]

(四)自我發展

自我發展是保持創新創業項目穩定實施和做大做強的有力保障，這意味著學生要具備較強的學習能力和較高的人文素養。學生必須樂學善學、勤于反思，主動適應社會信息化發展趨勢，通過不斷學習具備相關的基礎知識、專業知識、法律知識和管理知識，以及較強的實踐能力。另外，學生還需具備人文積淀、人文情懷和審美情趣，這有利于學生提升格局，擴大視野，為創業項目的后續做大做強打下基礎。

四、基于核心素養的高職商務英語專業創新創業人才培養

一直以來，高職商務英語專業學生創新創業成效不如其他理工科或藝術類專業學生突出。究其原因，一是基于其專業局限，二是基于學生的個性特點，即學生性格普遍較為內向和靦腆，缺乏發散性思維、創新熱情和創業意識。商務英語專業學生的“雙創”核心素養包括積極樂觀的心態和較強的中英文溝通能力，對于國際貿易、跨境電商、國際營銷等相關領域的商機捕捉及項目選擇能力，強烈的創業意愿和清晰的創業思路，對中西方文化沖突的理解與包容能力，等等。基于此，高職商務英語專業需從培養學生的創新創業必備品格和關鍵能力出發，突破專業局限，重構課程設置和實踐教學體系，實現優質人才培養。

基于核心素養的高職創新創業人才培養是一個系統工程，需要學校、社會、企業、學生等各個層面的配合，涉及高職院校的教育理念、管理體制、校園文化、課程體系、教學模式、教學手段、評價機制等方方面面。

(一)實施頂層設計，樹立長效“雙創”教育理念和管理機制

高職院校需轉變教育觀念，從傳統的注重學生的創新創業意識、手段與能力拓展到學生創新創業核心素養的培育，從“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略出發，立足于為經濟社會發展培養真正具有創新創業精神和素養的人才。[8]高職院校應做好頂層設計，建立多方聯動的“雙創”教育管理體系。一是成立創新創業學院。構建大學生創新創業生態體系，全盤規劃基于核心素養的創新創業教育，宏觀管理學生的創新創業活動，統籌校內外資源，推進創新創業教育內涵式發展。二是提供全方位保障。出臺支持學生創新創業的系列制度，如創新創業學分認定管理辦法、學生休學創業管理辦法、學生創業培訓管理辦法等，使學生創業活動有據可依；打造創業孵化基地、創新實訓室等實體基地，為學生的創新創業活動提供必要的場地、設備、資金和師資支持。三是營造“雙創”校園文化。依托社團組織、校園活動、“互聯網+”創新創業競賽、創業項目展演、創業策劃競賽、創業達人評選等豐富多彩的校園活動，營造濃厚的創新創業氛圍。

(二)加強核心素養融入，構建“雙創”人才培養體系

首先，將“雙創”目標與專業人才培養目標相融合。與傳統的商務英語專業培養目標不同，基于核心素養的“雙創”人才培養目標除了強調學生在商務環境下運用英語從事商務活動的能力，還應將學生的創造性思維能力、健全的心理品質、深厚的人文底蘊、善學樂學精神列入培養目標，提升學生創新創業“軟實力”。

其次，基于核心素養，優化“雙創”課程設置。課程設置分為三個模塊：一是“雙創”素養模塊，包括職業規劃、創新創業基礎、創新創業指導、就業指導、心理健康教育、閱讀與寫作、普通話、演講與口才、信息技術等通識課程，為學生植入創新創業意識，同時培養學生健康的心理品質、正確的創業價值觀、一定的文化修養與交流溝通能力；二是“雙創”能力模塊，包括基礎英語、商務英語、國際貿易實務、商務談判、跨境電商、商務英語翻譯等，主要培養學生商務英語專業技能和創業技能；三是“雙創”素質拓展模塊，包括綜合技能實訓、創意創新實踐、創業項目模擬、頂崗實習等，通過各類項目將學生的專業技能與“雙創”實踐結合，提高學生的創新創業能力。

最后，以人為本，實施分層教育。學生素質參差不齊，宜分層施教。層次一，面對所有的學生開設通識型創新創業課程，并將“雙創”課程與專業課程結合；層次二，對創新創業有濃厚興趣的學生，采用針對性、適應性的培育方案，利用學校的創業孵化基地、創新實訓室等實體基地，選取個性化項目，如外貿單證工作室、商務英語翻譯協會、跨境淘寶店、英語云培訓、國際信息檢索站等進行孵化和培育；層次三，對于初創者，爭取學校資金資助或幫助學生申請創業貸款，提供場地、人力、物力支持，通過全方位的項目服務助力其渡過初創期，同時指導他們參加國家級、省級黃炎培、“互聯網+”創新創業大賽，通過競賽增強創業信心、擴大視野。

(三)樹立核心價值觀，引領“雙創”評價取向

在創新創業評價上，應強調學生社會責任意識，改變以往只重視創新創業成果和經濟效益的傾向，把關注的重點放在大學生創業的社會影響、創業過程對自身意志和能力的磨練、創業行為對國家和社會的貢獻等，幫他們樹立積極健康的創新創業心態和正確的“雙創”價值觀。

綜上所述，高職院校的創新創業教育必須遵循“全人教育”理念，在完善的頂層設計下，重新定義人才培養目標、優化課程設置、實施分層分類教育、改革評價取向，在人才培養全過程中融入基于心理品質、社會認知、創業取向、自我發展的創新創業核心素養的培育，為社會輸送適應新時代要求的“雙創”人才。