基于專業發展的鄉村校長學習力：現實表現、受限因素與提升策略

柴 琳，陳坤華

（湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭，411201）

隨著人工智能和互聯技術的快速發展，教育領域的新技術、新思想和新知識的不斷涌現，傳統的、與實踐不相適應的教育教學思想、技術與知識不斷更替，展現在我們眼前的是一個快速發展的教育新景象，我們進入了一個教育教學改革不斷深化和邁向現代化的新時代。此時，校長僅憑經驗管理學校教育已遠不能滿足現代教育發展需要。這要求校長加強學習，不斷提升學習力，實現學習速度大于教育變革的速度，更好地提高專業化水平，具有主動有效地獲取新知識和運用新知識的能力或創新教育思想、引領教育發展的能力。然而，我國教育發展城鄉不均衡，廣大的鄉村學校教育相對落后。我國實現新時代的教育現代化關鍵在于鄉村學校教育現代化。鄉村學校教育現代化體現于：一是與鄉村教育相適應的物質條件的現代化；二是與鄉村教育相適應的師資的現代化；三是與鄉村教育相適應的教育觀念的現代化。實現鄉村學校教育現代化首先要有高水平的鄉村學校校長專業隊伍，高水平專業化隊伍建設主要取決于不斷提升校長的學習力。因此，基于專業發展的鄉村學校校長學習力的研究具有重要的現實意義。

學習力于1965 年由美國麻省理工學院佛睿斯特（Jay·Forrester）在《一種新型的公司設計》一文中首度提出，20 世紀90 年代中期成為管理理論研究的熱門主題，并廣泛應用于企業管理和企業文化領域。學習力源于企業管理領域，后來被引入教育領域。學習力是一個復雜綜合性概念，其涵義有多種理解，如學習力由學習動力、學習毅力和學習能力構成，是動力、毅力和能力的綜合[1]；學習力是由“吸力、引力、改力、創力、信力、化力、繼力、容力、承力、防力和解力”[2]11 個方面構成；學習力是由“組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力以及伴隨學習過程而發生的一系列智力技能”[2]構成。學習力指一個人的學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創造知識的能力[3]。學習力是一個人的學習意愿、學習能力和終身學習理念的總和。在繁雜的教育實踐中，校長應該不斷地提高自己的學習力，從而提升自己的理論修養和解決實際問題的能力[4]。綜上觀點，對于鄉村校長而言，學習力是個人學習動力、學習能力、學習毅力和創造力的綜合。實際上，學習力可分為反映學習力本質意義的實質性學習力和與個體或組織需要相聯系的需要性學習力。前者體現于學科概念研究，后者關乎于工作的需要，其依附于個體的崗位與職責需要或組織職能發揮的需要。研究鄉村學校校長的學習力應更注重于后者，體現于依附其職責性、專業性、崗位性的要求。據此，我們以校長的專業標準為基礎，工作職責要求為準繩，根據對130 名校長調查結果就其學習力的現實表現、受限因素與提升路徑進行探討。

一、基于專業發展的鄉村學校校長學習力的現實表現

鄉村學校校長的學習力表現多層次、多樣化特征。從校長專業發展的標準來看，校長是學校發展的引領者、師生學習引導者、教學與課程領導者。這種專業要求表現在學校具體工作中應是引領師生學習的能力、學以致用解決學校實際問題的能力、追求教育高素養的能力和自己根據教育發展需要多途徑學習的能力。

（一）鄉村學校校長的學習力是引領教師學習的能力

在成人社會里學校是專門的教育場所，對學生而言則是知識學習的專門場所，學校的發展特征主要表現為學生學習質量的提升。學生學習質量的提升受多方面因素的影響，其中最為核心的要素是教師的專業素養與教育能力。教師的專業素養提升與教育能力的獲得離不開學習，在教師的學習方面，校長作為學校的領導對教師學習是否具有專業性引領尤為重要。校長對教師學習的引領是其專業性學習力的重要表現。校長引領學習的主要途徑有：一是學習行為示范引領。如校長堅持每天讀書，并與師生交流讀書心得，分享讀書的快樂，提升教育思想涵養，要求師生與自己同步學習等；二是與師生合作學習。這主要與老師合作，開展教學改革的實踐研究或指導學生課外閱讀或組織興趣小組開展探究性學習活動等；三是積極參加各種知識和素養提升活動的培訓，以新的信息激勵師生學習，從而達到引領師生學習的目的。從對校長的調查結果看，校長引領師生學習行為主要有：一是課題研究為核心的引領。從調查資料中獲悉，參加課題研究鄉村校長占98.5%，其中主持課題者占20.8%、課題組主要成員者占30%。校長通過主持或參與課題引領教師學習，體現校長學習的張力；二是學習結果引領。校長通過參加省市區各級各類培訓、學術交流獲得成功的辦學經驗、教育經驗、教學經驗與教師們共同研究，把先進經驗轉化為具體工作方案。在湖南，岳陽君山許市學校校長就是將學習所得的先進經驗，通過改造轉化為適應學校發展的工作方案，并獲得成功的例證。校長學習只有引領教師一起學習，才能實現學習成果向實踐效果轉化，將校長學習力轉化為教師教學改革行動力和學校的發展力。

（二）鄉村學校校長學習力是學以致用的能力

校長學習不是為學習而學習，而在于按專業性要求，履行好工作職責、強調為實踐服務。學習不僅是獲得技能與理解，還包括行動[5]。學以致用是校長學習旨歸，是學習的主要目的。校長學以致用的能力是其工作職責重點要求的學習力。根據對鄉村學校校長的調查結果，有88.4%校長學習目的旨在更好地做好本職工作，認為學習是為本職工作服務；有68.5%校長會利用各種學習培訓或會議等機會尋找與工作相關資料，通過借鑒、改造使其與本校工作相結合；有60%校長認為自己能很好地把本職工作與相關學習有效地結合起來。從實際工作情況看，鄉村校長都能很好地把學習與工作緊密相聯，通過具體的學習，能充分理解黨的新時代教育方法、政策，并結合實際有效地開展工作，同時，能把所學的先進經驗，結合實踐情況進行推進。如沅陵縣陳家灘九年一貫制學校在勞動教育中每年組織學生開展采茶活動，并按學生的工作成果給予一定經濟報酬，這很好地體現了新時代把勞動教育與生產勞動相結合的要求；雙峰走馬街鎮秧沖中學結合自己實際，開辦了鄉村學校少年宮，為鄉村學生的藝術教育、科學教育提供了經驗；沅江政通實驗學校校長積極調動教師的積極性，努力抓好課堂教學質量，推行教學的導、思、議、展、評、檢教學過程規范化工作，以提高鄉村教育質量。這些都較好體現鄉村校長學以致用的學習力。

（三）鄉村學校校長學習力是解決實際問題的能力

校長的學習力不僅表現為純粹理論學習能力或思維訓練內化外部知識的能力，更重要是能感知實際工作問題，并針對工作中的迷茫問題，通過研究與學習澄清認識、破解問題，構建新的知識體系。校長在解決實際問題中彰顯學習力，從而真正懂得學習的意義。在農村學校教育中主要面臨著三類實際問題：一是城市化教育模式下鄉村教育問題。現行的教育要求都是以城市要求和模式展開，而鄉村學校的師生與城市師生相比存在經驗體系差異，這往往使鄉村學校的學生、教師、校長難以適應，產生了教學質量差異；二是農村留守兒童教育中存在不同程度的家長缺位、學校錯位現象，導致管理學生困難；三是鄉村兒童生活與學習的現實困境在一定程度上阻隔鄉村學校教育對學生視野的擴展，導致學生務實與短視思維。這些問題需要從一個一個具體的小問題的積累中獲得解決。如農村學校教育如何提高教學質量，農村貧困學生的學習質量怎樣得到保證，如何構成良好家?；芋w系促進農村留守兒童健康成長等，這些都需要學校領導者通過學習來解決。從鄉村學校校長調查結果看，其學習出發點是為了解決實際問題占接受調查校長的57.7%；在學習過程中有40.8%的校長能結合實際工作進行學習反思，并有60%校長能把學習與改進工作相結合。鄉村學校校長解決實際問題的能力是其專業性、職責性要求的學習力，并在其實踐中進行了努力的探索。

（四）鄉村學校校長學習力是追求高教育素養的能力

校長專業素養在于掌握教育和辦學的本質規律，科學地管理學校，做好學校發展規劃和引導教師專業成長、培養高質量人才，不斷提高自身的教育素養。在學校發展、教學領導、課程領導、師資隊伍建設等方面的實際工作中都需要校長不斷地提升教育素養來保證其工作質量。追求高教育素養也是校長專業發展的學習力的具體表現。校長追求高教育素養的具體表現：一是要有實現教育高遠目標的追求與能力，即有為我國鄉村崛起、民族振興、國家發展、人類和諧發展辦好鄉村教育的追求與愿望并實現這些愿望的探索能力；二是有個人卓越教育成就追求，有成為教育家和教育管理專家的夢想，并為此積極開展教育探索與實踐的能力；三是對學校本質與教育本質研究與追尋的志趣與毅力。對此，據我們調查了解到：有13%校長具有教育家夢想，有62.3%校長希望通過學習提高教育素養和教育理論水平，更好地理解教育實踐現象。有教育家夢想對于鄉村學校校長是一種難能可貴的追求。校長具有追求全面素養提高的能力，才能在更高層面理解教育本質、辦學本質和掌握辦學規律與教育規律，形成有追求、有情懷、有熱情，有高成就的校長。追求高教育素養的愿望與能力是校長學習力的重要方面。

（五）鄉村學校校長學習力是具有多途徑學習的能力

現代社會對個體強調終身學習，對社會強調建設學習型社會。人工智能與互聯網技術的發展，豐富了校長學習途徑，拓展了學習范圍，如書本學習、網絡學習、探究性學習、工作場學習、轉化性學習等。校長的學習途徑反映了其學習視野、學習層次、學習資源的豐富程度等，多途徑學習的能力是鄉村校長學習力的又一特征。從對校長調查情況來看，校長的學習途徑主要有：一是以團隊學習為依托的探究性，如組織教師開展教學研究或與師生一道開展課外探究學習活動等；二是以參加各類學術會議為依托交流性學習，在接受調查的校長中每年堅持參加全國性學術會議的占21.5%，參加省級學術會議的有30.8%，參加縣域交流會議的有63.1%；三是以校內專題會為依托工作研討式學習，據調查,每學期組織2 次及以上校內專題研討會的校長占46.1%；四是直接讀書，長期堅持閱讀的校長有52.3%，其中，每月讀2 本的有7.7%，每月1 本的有44.6%。其次就是按規定參加各級各類培訓和進行反思性學習等。鄉村學校校長都能較好地利用各種可能的途徑、方式、方法和條件進行學習，體現了較好的學習力。

二、基于專業發展的鄉村學校校長學習力的受限因素

黨的十八大以來，習近平總書記對教育提出了培養擔當民族復興大任的時代新人、增強人民的教育獲得感[6]，辦好人民滿意教育的要求。這要求校長應有更高水平的學習力，才能進行有效學習，完成黨和人民交給校長的任務。根據現實情況，鄉村學校校長學習力還存在諸多不足，受到一些因素的限制，現將其主要問題歸納如下。

（一）學習思維固化，面對迷茫問題束手無策

學習思維影響人們學習的深度與廣度，是影響學習力重要因素。教育是社會的一個子系統，社會發展的復雜性決定了教育的復雜性。在社會發展不同歷史階段，人們對教育的需求存在不同，同時，在同一歷史階段的不同階層人群的教育需要也不盡相同。在我國廣大農村地區，存在許多鄉村學校，鄉村教育發展和鄉村學校學生面臨的問題也不盡相同。根據我國的教育體制，從校長的專業職責發展來看，校長的學習力應體現三個層次：一是對現有理論、政策、技能的自我理解與掌握，并落實在自己工作中的問題；二是對現有理論、政策、技能在自我理解與掌握的基礎上，進行推廣應用，讓學校教師理解與掌握，并轉化為教師教學行動；三是在自我實踐中的迷茫問題進行澄清并形成新的觀點與行動，這是創造性學習。據我們的調查結果，校長面臨實踐困難表現主要有：一是想進行學校管理、教育教學方面的改革，找不到實破口，其占受調校長的34.92%；二是有好的改革思想，找不到支持的力量，其占受調校長的11.11%；三是對有些政策條款與現階段的鄉村教育實際不符，但無力調整，這占受調鄉村校長的47.62%。從校長所面臨的實踐困難，我們可窺見校長貫徹執行黨的教育方針政策與教育方法的學習力較強，而實施自己設計的教育改革或碰到實踐中的沖突問題時就顯得手足無措，缺少創造性學習能力，這在實際上就是存在一定學習思維固化性。這種學習思維固化，條條框框化既限制了學習力的表現，也是學習力不足的表現。

（二）學習運籌不力，日常工作處于低水平狀態

鄉村校長學習力還表現在對學習內容、學習時間、學習精力的主動運籌能力上。校長的學習運籌能力應體現于學習內容重要性程度的區分、工作順序安排和學習精力分配的合理性等。鄉村學校校長管理一所學校，事無巨細，事必躬親，每件事都會觸動校長的思想、牽動校長的行為，校長很“忙”很“累”。從對鄉村校長的工作內容關注情況的調查結果中發現：有58.73%的校長特別關注學生的考試成績；有63.49%的校長重視上級對學校工作的調查與檢查；有79.37%的校長在積極思考和采取措施調動教師教學的積極性；有42.86%的校長在積極開發與籌措各種辦學資源改善教學環境；有65.08%的校長非常關注學生的安全問題。鄉村學校校長幾乎把全部時間都用于處理日常事務中。當然，我們必須充分肯定鄉村校長積極做好日常管理工作，努力維護日常教育教學秩序，保證教學穩定有序地開展的作用與貢獻。但從學習力的視角來看，校長沒有很好地把日常工作進行歸類和責任的職責分擔，沒有從學校的發展戰略和現實要求，對自己的學習內容進行有效規劃，使學習與工作長期處于低水平重復狀態。這種工作的低水平重復實際表現為無學習或學習無效狀態，其不能很好促進鄉村教育的發展和校長自身的發展。鄉村校長長期的低水平的“忙”與“累”，既是一種學習力不足的表現，也是學習運籌不力的結果。

（三）學習動力目標受限，困于尋找現成方法

校長學習動力目標是學習力一個重要方面，影響學習追求的高度與行動的強度。校長學習動力主要來自于學習需要，按照需要層次理論，人的需要可歸為生理需要、社會價值需要，自我價值實現需要[7]。對于鄉村校長主要體現于社會價值的需要、自我價值實現的需要。社會價值的需要主要體現于社會對校長的要求，在我國現行集中制管理體制中，對校長學習動力激發的主要措施是嚴格執行黨的教育方針與政策，積極學習先進經驗，引領學校發展的要求，目的在于促使其成為一名優秀校長，很好地完成黨和人民交給的任務和上級部門交辦的具體任務。在進行如何把學校辦得更優秀、使學生學得更好和教師更認真做好教書育人工作的學習中，往往以重點學校、樣板學校、樣板課程的成功經驗為學習對象，導致了鄉村校長以尋找現成的方法與做法為主的學習動力目標。這常使得我們的校長通過學習后感嘆：這些學校做得很好，但學不來，無法移植。這一方面反映了我們對鄉村學校學習動力激發不足，另一方面體現了鄉村校長學習動力目標不高。因此，在校長的學習實踐中要推進從“仿樣”到“創樣”的轉化，提升學習動力目標。

（四）學習視野不寬，仍存在“樣板”障目現象

視野是指人們用眼睛觀看物體時所能看得見的空間范圍，據此，我們把學習視野定義為人們在學習時所能意識到、感知到、認識到的知識場域。鄉村學校校長的學習視野主要受到學習想象力、知識場域內信息豐富性和知識場域邊界的影響。鄉村學校一般都處于比較偏遠的地區，從調查情況來看，校長接收信息主要有：一是上級部門布置的任務與要求和必須要貫徹執行的各級各類政策性文件；二是同行好友的交流；三是參加各種形式的周期性培訓；四是校長個人的網絡、書本閱讀；五是少數校長參加一些學術會議。鄉村校長接收的幾乎是終端信息，信息內涵簡單，更新慢。另外，長期以來，我們對教師的要求是俯首甘為孺子牛，在這一精神熏陶下，鄉村學校校長都有一股甘當老黃牛的精神。老黃牛的苦干精神是難能可貴的精神品質。對校長而言，不僅要具有老黃牛的精神，還必須要具有抬頭看路與探路的能力與行為?！案┦住笨喔傻乃季S習慣阻礙了校長的學習想象力。同時，長期以來強調統一性管理和校長的執行力等，也在一定程度上影響了校長的學習想象力。由于想象力的阻礙和信息的有限性，在現實中，鄉村校長學習仍以模仿“樣板”校為主。鄉村學校目前仍存在的“千校一面，萬校同聲”現象，這與鄉村學校校長學習力不足和學習視野受限不無關系。

三、基于專業發展的鄉村學校校長學習力的提升策略

校長專業發展的學習力是教師行動的引導力，學生學習的推動力，教學變革力、學校發展力。然而，鄉村學校校長的學習力提升是一項長期積累的過程，需要堅定意志、堅強毅力和持續行動力。鄉村校長的學習力應從其學習實踐中、在自我目標實現過程中、在工作創新中、在提高教學效果中、在促進學生發展中提升。根據現實情況，我們提出如下提升策略。

（一）以學歷提升來改善鄉村學校校長學習力

鄉村學校校長的學習力提升是以系統學習為基礎。提升學歷是系統學習最有效的方式，學歷是指人們在正式教育機構中接受科學文化教育和技能訓練的學習歷程。學歷教育是根據教育有關法規和國家相關政策規定進行的。對個體來說，其主要功能是系統地接收知識和提升能力。從調查的130 名鄉村學校校長的學歷來看：碩士1 人，本科106 人，專科及以下23 人。本科學歷者多為成人教育學歷。從校長的學歷層次看，校長主要接受的專業訓練是教學技能、學科知識，而研究性能力、反思性能力都是后天在工作中悟出來，這種“悟”延長了校長專業成長速度，這是校長學習力存在不足的重要因素。學歷不僅影響校長的學習能力，還影響著高水平發展的志向與動力，因此，提升校長學習力關鍵是要提高學歷。在提高校長學歷中，一是政府部門戰略重視，制定校長選拔與配置的發展規劃與要求，提高對鄉村學校校長的學歷要求；二是鄉村學校校長選拔的具體工作中，新提拔的校長要提出更高的學歷要求，最好具有研究生教育的學歷；三是對在任的40 歲以下校長要創造條件讓其接受具有研究生教育水平的學術訓練，提升學習思維水平，對35 歲以下的要創造條件讓其參加正規的研究生學習。以提升學歷的學習力應是校長專業發展的主要途徑。

（二）以深化“實踐問題”解決來提升鄉村學校校長學習力

學習有三種隱喻，第一是知識獲得，第二是參與，第三是創造[7]。學習的獲得隱喻中，知識是個體的心智屬性，因此，在個體學習的過程中，人的大腦起容器作用。在學習的參與隱喻中，知識既參與各種各樣文化實踐，也是共享學習活動的結果。學習便是某一共同團體成員獲得交流能力的過程，也是以社會協商動作的過程。在學習知識的創造隱喻中，學習不僅是知識的消費和傳承，更是知識的生產過程。每位公民潛在地不只是知識消費者，而是知識創造的建設者[9]。這三種學習對應的學習力就是知識獲得能力、交流能力及知識的創造力。對于鄉村校長來說，在長期的學習過程中主要表現為知識的獲得能力和交流能力，在知識創造力方面較欠缺。鄉村學校的創造力從何而來，主要是從實踐中來，從解決現實問題中來。因此，提升校長的學習力主要是提升知識的創造力，讓校長在感知實踐問題、研究實踐問題、解決實踐問題中提升知識創造力，從而提升整體學習力。當前，校長在解決實際問題中，不僅要深化對常規問題、經驗問題的解決，而且還要提升對價值問題、革命問題的敏銳性及其解決能力，這樣才能更有效地升華其學習力。

（三）在持續推進農村教育改革實踐中提升學習力

“變革”已成為當代社會的關鍵詞，學習不再僅僅是使學習者獲取知識或實踐技能抑或是培養情操、磨練意志，而是被新時代的趨勢賦予了“社會變革主體”的角色[9]。在我國教育領域，在不同的歷史階段都推出了一定程度的教育改革，提出了教育改革新要求。自黨的十八來以來，中共中央、國務院、教育部陸續推出了《中國教育現代化2035》《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于深化教育體制機制改革的意見》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》和《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等一系列教育政策文件，對教育提出了新要求。校長如何根據這些文件新要求，加快鄉村教育的現代化步伐，提高鄉村教育質量，持續地推進教育改革，提升學習力呢？實際上，校長持續推進教育改革是其終身學習的要求，更是深化學習、創造性學習的綜合。推進鄉村教育改革既是校長學習力的體現，更是學習力提升的重要途徑。持續推進鄉村學校教育改革，一般可采取區域聯合、個體學校改革試驗和學校聯盟展開。校長通過不斷地推進教育改革與創新，將學習力提升貫穿校長職業生涯中，從而實現學習力的不斷提升。

（四）以優化學習為基礎提升鄉村學校校長的學習力

鄉村學校校長面對的工作多且繁雜，其優化學習可以從三方面進行：第一是將重復的日常工作高水平化和成果化；第二是將繁雜的工作實行有序分工、合作和層次化；第三是推進鄉村教學改革深入化和適切化。這些既是對校長優化學習的要求，也是學習力提升的表現。實際上優化學習與學習力提升是相伴隨的。在鄉村校長優化學習提升學習力中，首先要使校長樹立工作的成果意識，以成果引領形成高水平的學習；其次是推進鄉村教學改革適合鄉村性。在此，一是摒棄成果“難”的誤解，鄉村校長的工作成果應實行“微成果”認定，例如“經濟貧困生”的救助或“學困生”的幫助等方面形成的經驗。二鼓勵校長在教育興農、教育助農和教育促進農村（民）發展的教學改革中探索。三是激發鄉村校長形成自己的心流，即一種高度專注思想活躍的狀態[10]。鄉村校長在日常工作中被大量的瑣事干擾，難于專注和研究某一問題，消解這一現象的最佳方法就是心流。當一個人經常具有心流狀態，個人的創造性與認知水平就會極大提升，體現學習上就是學習力提升。