基于高職院校服裝設計專業的演示文稿創意制作教學探索

曾麗潔 常州紡織服裝職業技術學院

在高職院校學校以促進學生充分發展為核心價值觀，以培養具有高度社會責任感，適應現代經濟發展要求的技術技能型人才為己任的理念推動下，不斷探索卓越技術技能人才培養新的教學理念教學模式號召下，計算機基礎課程的教學內容、教學過程和教學手段應更有效針對服裝設計專業的學生，使學生更快適應社會經濟發展，適應當前就業方向的發展，從而減少基礎課程的課堂教學與專業知識專業應用之間的差距，使基礎課程能夠迅速為專業服務，為就業創造條件。本文旨在探索高職院校的計算機基礎課程中演示文稿的教學，如何能更好適應服裝設計專業的學生，讓學生的作品更有創意。

一、分析課程現狀，尋找學生學習契合點

大多數高職院校在目前的演示文稿教學過程中使用最多的是任務驅動的項目式教學法。以學生為中心，尊重學生學習的主體地位，要求學生切身參與到學習過程中，在學中做，在做中學。而學習演示文稿制作的教學過程中，由于實踐性和可操作性較強，一般可以引入各類的實踐案例。但是也很容易陷入將實踐案例生搬硬套進無關專業的窘境。

就服裝專業的學生而言，更好地與專業結合的演示文稿教學是引入服裝設計的案例教學，如果將原本并不契合的實踐案例照搬照抄用于本專業學生的教學，很容易使學生產生厭煩和抵觸情緒。因此在進行課程教學設計時一定要熟悉了解學生的專業，讓課程內容與學生專業有機結合，避免附加式的生搬硬套，達到潤物細無聲的效果。

二、分析專業特色，尋求與專業結合的突破口

在教學準備期間，不僅要求教師對演示文稿的設計與制作有比較專業的制作理念和設計，還要求對服裝設計專業的學生培養方向和就業方向作一定的了解，才能讓教學過程與專業契合，讓學習方法更有創意，讓學生更有興趣和創造力，制作出更有創意的作品。

首先了解服裝專業特色，利用優秀作品喚醒興趣具有重要意義。

服裝設計專業主要培養面向服裝行業產品設計生產管理服務一線，具有服裝款式設計，版型設計能力和成衣工藝實現技術。在演示文稿教學初期可以創設情境，以學生就業前景為制作背景，構筑具有專業特色的演示文稿成品進行呈現演示。演示過程中結合專業特色，并充分利用演示文稿的制作理念美感，使用動畫效果較為華麗的多張圖片進行過程性展示。最重要的是利用與專業相關的音樂和視頻插入演示文稿，讓可觀性達到最佳效果，充分激發學生對演示文稿學習的興趣，同時讓學生所學專業的就業前景產生強烈的美好愿望。

其次要了解學情，針對性引導過程。

大多數高職院校的學生都是因為在前期的學習過程中，對學習缺乏興趣，無法形成良好的學習習慣和端正的學習態度，逐漸被拋棄在學習隊伍的后方，久而久之就會失去學習的興趣和動力。因此，對于高職院校服裝設計專業的學生而言，枯燥乏味的單純性理論知識是讓他們難以接受的。養成良好的學習習慣和學習態度，是學生需要克服的難題之一，也是職業教學過程中急需解決的難題之一。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創設良好的教學情境是激發學生學習興趣的行之有效的方式[1]。通過演示文稿聲音視覺的特效展示，架起基礎課程學習與專業學習的橋梁，為基礎課和專業課的銜接做好鋪墊，引起學生對課程的好奇心，激發學生的求知欲，培養學生在完成自己作品時的創造性思維模式和善于發現的精神，進而培養學生自主學習的能力。其間，將學生始終置于學習的主體地位，做好引領糾偏工作。

三、多看多想多練，為難以進入學習情境的學生開辟新思路

由于服裝設計專業的學生就業方向可以是服裝設計師、服裝設計師助理、服裝花型設計、面料買手、服裝陳列設計師、制版師、服裝設計總監、服裝品牌策劃、服裝技術管理、服裝營銷管理、自主創業等等。可以創設情境讓學生自主選擇模擬未來職業，在此職業基礎上制作出相關的演示文稿作品，在制作過程中不斷搜索相關的專業知識，不斷訓練制作技巧，并不斷思索職業形成的可能性。

常州紡院服裝專業的特色是構建“互聯網+中國時尚”融“產教學研傳創”為一體的工作室群，形成創新創業創優的三創人才培養新模式。讓學生認識到演示文稿帶給用戶的便利性和發展意義，用優秀的演示文稿作品，讓學生領略到演示文稿的強大功能，在分析案例的過程中，將這些作品一步一步的分解展示給學生，開闊學生的視野，激發學生的創意，提高學生的操作水平。

引導學生開辟創作的新思路的途徑有以下幾種：

第一、采用迂回引導方式開辟新思路。對枯燥直接的專業理論實在難以下咽的同學，可以用休閑娛樂的方式迂回引導。對此類學生可以引領多欣賞優秀作品，不局限于本專業的，可以是相關的專業的，甚至是表面無關的。例如創作影視類演示文稿作品，明星類演示文稿作品，引導學生關注影視類作品中，明星特色的服裝飾品的設計，從而達到曲線救國的目的。

第二、根據愛好入手開辟新思路。畢竟服裝設計這個專業包含的內容，還是非常繁多的，光衣服的類型以及款式，都可謂是五花八門，而且不同的人群有不同的審美要求，不同的人也有不同的興趣點。因此，教師在上課的過程中可以充分征求學生的個人意愿，選擇一個自己喜歡的領域和興趣點進行入手。

第三、組建學習興趣小組碰撞出新思路。以服裝設計為背景，組建學習小組，讓學生自主選擇相同興趣愛好的小組。任務初期設置相似類似的演示文稿主題充分進行討論和互相學習，把學習過程進行分段式分工，讓有興趣的同學專攻一項兼攻其他，從而碰撞出思想的火花[2]。最后整合出一個完美的作品，圓滿完成任務的同時，制作演示文稿的能力得到了極大的提高，對學習的興趣越來越濃厚，還對自己的專業前景未來有了認識和認同。

第四、邊做邊分享開辟新思路。鼓勵學生進行階段性成果展示，特別是在演示文稿制作過程中的小技巧的展示。演示文稿制作常常是細節決定成敗。這個展示的過程既是對自身作品的再次發現，也是對其他人作品優點學習的契機。教師的適度肯定會讓學生對學習充滿干勁，因為自身努力得到褒獎。同時，精準地指出學生作品中有待提高或完善的內容，讓學生不會自我滿足度太高而放松，從而更好地進行整體性學習。

四、結語

隨著教育理念的發展，高職院校基礎課程教學中應充分考慮專業背景，與學生專業相結合，才能具有更好的針對性，更加符合學生學習和就業的需求。演示文稿的學習需要有創意，學生的作品需要有創意，可以通過授課方式的多樣化，利用各種新穎技術引導學生，激發興趣和創意。高職院校應在構建教學體系的基礎上，重點培養學生的方法能力、社會能力及專業能力，使其更好地適應現代社會及市場經濟的發展需求。所以在基礎教學內容層面，則需要根據學生專業架構教學內容，使高職院校基礎課程的課堂教學更契合專業實際，提升培養質量，推動學生健康發展[3]。