“專創融合”背景下應用型大學創新創業教育改革研究
——以天津中德應用技術大學為例

潘延召

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

該文對天津中德應用技術大學通過創新創業生態體系構建，專創融合教育教學模式進行分析，以期對應用型高校創新創業專創融合思路、路徑、模式探索、實踐創新提供借鑒，助推應用型高校創新創業教育教學改革發展。

1 現階段應用型本科院校在創新創業教育方面存在的缺陷

1.1 創新創業教育尚處在探索階段

我國高等教育通過不斷深化，我國絕大部分高校逐漸朝向應用型本科轉型。2014年5月，國務院發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，此后相關部門又發布了一系列關于普通高校轉型的政策文件，并指出創建高水平應用技術型大學，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、 促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。

現階段我國應用型本科高校雖然在創新創業教育上取得了一定的突破，但仍然與研究型、教學研究型大學存在較大差距，相關理論基礎和實踐基礎也不完善，發展水平比較低。各應用型大學基于推進“創新創業教育”現實，對我國高等教育改革和發展起到有效的推進作用。但是一些高校在實踐中處理專業教育和“雙創”教育融合存在不足，造成和專業課程結合不夠緊密。在具體的創新創業教育中，忽視學生興趣，固定的填鴨式教育未實現良好的教育效果。

1.2 創新創業教育表現“外冷內熱”狀況

由于“雙創教育”對高校的人才培養有著極大的影響作用，近年來我國高校在雙創教育上給予了大量的資金。例如，對創新創業教育的教學模式進行積極改革，建設“大學生創新創業園”“大學生雙創工作室”，開展“創青春”“互聯網+創新創業大賽”等。但在實際過程中，有相當一部分高校開展的創新創業教育，由于受到方方面面的阻力，正在經歷“由冷到熱再到冷”逐漸流于形式的過程，創新創業教育不能發揮出其應有的作用。這是因為，與考察專業教育教學質量不同，目前在評價創新創業教育的質量上還未出現較為科學的辦法，因此部分高校的創新創業教育僅僅流于形式，高校對創新創業教育所能取得的效果漠不關心。若高校想要培育高素質的創新型復合人才就必須重視創新創業教育，我國高校若繼續對創新創業教育所具備的局限性視若無睹，不采取任何措施來積極扭轉現如今這種“外熱內冷”的狀況，不僅會對高校學生的創新能力產生一定制約，學生潛在的創新能力將無法得到有效挖掘，也會影響到我國高校未來的可持續性發展。

1.3 創新創業教育與專業教育的融合不夠

當前我國的應用型本科院校大部分是建設時間不長的新型院校，或是直接由高職院校等轉型而成的應用型本科，很多教育教學理念還是受傳統思維影響，起步之時缺乏良好的頂層設計以及相關配套制度機制和政策。導致應用型本科院校的創新創業教育理念十分落后陳舊，創業教育與專業教育也未能進行充分有效的融合，與實踐脫節；現階段的教學模式缺乏多樣性，在實效性及針對性上也有所欠缺；另外，絕大多數專業教師對創新創業教育存在認知上的偏差，普遍認為創新創業教育和自己無關，這僅僅只是創業導師的事情，導致專業教師在平日的教學過程中并不會融入創新創業教育的理念。

在培養學生創新能力的過程中，很多學校還都寄托在開設的幾門創新創業教育基礎課程中。教師如果不能將創新教育有效地融入日常教學中，卻只是單一想著學生的創新能力可以急速增長，這也只能是一廂情愿。在建設師資隊伍上，“雙師型”教師非常匱乏，現有的師資只能滿足基本的課堂教學需要；在課程建設上，有關創新創業教育課程體系化也是相當缺乏的，所開設的課程也只是傳統的專業理論課程等問題。

2 天津中德應用技術大學創新創業教育教學體系

2.1 學校系統構建“政、產、學、研、資、用”六元協同的創新創業教育生態系統

該生態系統（如圖1 所示）借鑒大學、產業、政府“三螺旋”等創新理論；整合政府、產業、學校、科研類機構、貨幣資本、終端用戶多方資源；圍繞人才開發、技術創新、產業變革，基于共同的價值追求；形成雙創教育教學、雙創產教融合、雙創運營支撐3 個具有開放性、成長性特征的子系統。

通過構建“政產學研資用”六元協同雙創教育生態系統理論解決雙創教育理念滯后問題。雙創教育教學子系統作為內部本體系統，核心是學校，由雙創機制、雙創課程體系、雙創活動、雙創文化組成，主導應用型技術技能型人才培養。雙創產教融合子系統作為雙元交互系統，基于企業真實工作任務，校企共同構建課程開發模式、打造雙創師資團隊，促進人才鏈和產業鏈無縫對接。

2.2 利用創新創業項目工作室探索“專創融合”新模式

創新創業項目工作室是我校創新創業教育與專業教育融合的重要組成部分，它主要是面向各二級學院(系)充分整合和挖掘專業與人才優勢，圍繞產業、技術、創新、教學實踐形成一條鏈條，圍繞關鍵技術進行研發、科技成果轉化，并將創新創業教育課程建設與各學科專業教學方法改革相結合的創新創業服務平臺。為了更好地將專業與創新創業深度融合，創新創業發展中心和各二級學院（系）共同推動成立“創新創業項目工作室”9 個，包括：“機械產品設計制造創新創業項目工作室”“新能源創新創業項目工作室”“電器裝備創新創新創業項目工作室”“跨境電商大數據創新創業項目工作室”“無人飛行器創新創業項目工作室”“智能機器人創新創業項目工作室”“新時代翻譯社創新創業項目工作室”“藝術設計創新創業項目工作室”“人工智能應用研究創新創業項目工作室”。覆蓋所有二級學院（系），輻射在校一萬余名學生。

圖1 “政、產、學、研、資、用”六元協同的創新創業教育生態系統

在項目室師資構成方面，創新創業項目工作室設立1 名學院教師牽頭負責，由二級學院（系）組建專門項目團隊、 創業管理部門匹配專任創業導師共同組成。每個項目團隊由1～2 名專業教師和1 名創業教師組成，專業教師與創新創業教師從各自專業角度對學生創業項目進行指導，使學生參與到項目的科技創新與成果轉化工作中來。工作室依托二級學院（系）的核心學科專業優勢，充分挖掘教學資源，依托1～2 個固定的實驗教學中心、重點實驗室、工程中心等教學科研平臺，實驗或實訓室所屬部門應為創新創業項目工作室提供場地保證。在資金支持方面，學校創新創業管理部門統籌管理專項資金，支持項目工作室開展關鍵技術研發、創業立項、改革創新課程教學、建設創新課程資源的支出、改革創新教育研究與實踐的支出等。

2.3 開展基于第一課堂創新創業教育類課程建設，深化教學方法改革

創新創業教育的最基本最核心的內容是課程，是創業教育理念轉化為實踐的重要橋梁。要把創新創業教育貫穿人才培養全過程是教育部提出的。因此，學校對于應用型本科高校的創新創業課程相關配套校本教材的設計開發工作進行了積極探索，組織專門團隊開發出了基于學生自我成長的雙創課程體系模型。另外，分別開展分文科和理工科兩個專業大類的創新創業教學模式。在創新創業第一課堂教育方面制定了《天津中德應用技術大學創新創業教育課程體系》，構建創新創業教育課程三大體系（創新創業基礎本科課程大綱、 創新創業基礎課程高職層次教學大綱、 創新創業實踐體系配套課程工單等），推動各類課程資源聚集、開放和共享。以課堂為抓手，深化創業教育與專業相結合的教育教學模式。

2.4 開展基于第二課堂的專業教育實踐教學與創業教育實踐訓練相結合的專創融合模式

作為應用型本科院校，該研究注重培養創業技能的訓練，包括創業管理技能、創業機會識別技能、創業財務技能、人力資源管理技能、市場營銷技能等具有操作性、具體化特征的技能知識訓練。目前大學生創業失敗率普遍偏高的原因之一即缺乏創業相關知識與技能的了解，因此在創業指導工作中，對于大學生創業技能的培訓至關重要。

創新創業教育的課堂教學和實踐訓練是同時進行的，一個也不能缺少。應用型高校在培育人才的過程中，首先需對高校的實際狀況加以分析，隨后結合企業的實際訴求等來制定完善的人才培育方案，同時堅持以市場和就業形勢為導向。由于應用型高校與研究型高校存在極大不同，因此應用型高校需制定全新的人才培育模式，按照“專業基礎—專業強化—技能延伸”等，重點培育學生的實踐能力，提高學生分析問題及解決實際問題的能力。讓學生在實踐的過程中逐步養成創業思維，更能有效推動專業教育和創業教育的同步提升。對于學生優秀的創新創業成果申請學校大學生創新立項和創業立項，給予適度資金匹配支持，適時申請實用新型與發明專利。

2.5 搭建大學生創業課程教學實踐平臺體系

學校高度重視創新創業項目的校內孵化問題，專門劃撥1 000 多平方米場地，建立校內孵化基地——“創業坊”，全面助力學生創業項目發展。并于2015年被天津市教育委員會正式認定為首批高?！疤旖蚴斜妱摽臻g”，2016年被科技部認定為第三批國家級眾創空間。

學校始終高度重視眾創空間的建設與運營，秉承著“服務師生、貢獻社會”的根本宗旨，將培育孵化科技型創業企業和創新創業領軍人物作為基本目標，構建“理念植入、種子遴選、創業輔導、成果轉化、服務延伸”的完整創業孵化鏈條，打造“創新創業教育、創新與研發、孵化和實踐、產業化轉化、國際交流和合作”五大平臺，營造“全員科技創新、培育創業種子、孵化重點項目、助推產業化”的創新創業濃郁氛圍，建立起與政府就業再就業體系相銜接、服務大學生需求、具有中德特色的大學生創業服務工作新機制。

3 對應用技術大學專創融合教育教學融合模式的思考和啟示

對于當前高等學校創新創業教育改革，教育部提出“要努力實現創新創業教育與專業教育由‘兩張皮’向有機融合的轉變”，高校專業教育與創業教育相融合一定從頂層設計，搭建一套完整的專創融合的生態體系。同時要打通專創融合型的平臺和具有雙師型的雙創專兼職師資隊伍。“創新創業項目工作室” 作為中德應用技術型大學探索嘗試的專創融合模式，能夠有效地將創新創業部門和各學院（系）資源整合，搭建教育教學的體系和平臺。以“創新型、技術技能型”人才培養為主線，以師生團隊為依托，以實體項目為導向，發揮學院（系）科研和人才優勢及創新創業發展中心的資源優勢，共同探索創新創業教育與專業教育融合的新路徑。