多模態視角下高校外語聽力教育模式研究

冷巖

摘要：多模態視角是高校外語聽力教育過程中，學生通過感官能力獲取聽力信息的學習視角，也是教師站在教學角度了解學生聽力能力的獨特視角。教師要了解聽力教育模式存在的多種現象，對學生練習聽力材料的課堂學習，進行提高大家聽力水平方向上的具體研究，根據高校外語聽力教育在課堂環境、聽力材料等方面的具體現狀，做好聽力教育在多模態視角下的學生教學工作和教學流程改進。

關鍵詞：多模態 外語聽力教育 聽力教育模式

引言

多模態視角讓聽力教育模式具備構建理論，使學生獲取和使用聽力信息的主體學習過程得到重視。教師要了解聽力教育模式存在的可研究問題，對學生聽力水平進行信息復述能力、信息加工成果等方面的教學提升，實現外語聽力教育在學生學習指導上的重要作用，避免環境因素對教師教育工作所產生的學生誘導，應用較為科學的多模態教育模式構建方案。

一、高校外語聽力教育模式研究現狀

1.聽力教材使用的不合理現象

聽力教材對學生聽力教育存在影響作用。使用符合學生實際學業水平的聽力教材，能夠提升學生準確復述聽力信息的學習能力，取締不適宜學生聽力教育的部分教學方法。部分高校存在使用聽力教材方面的不合理教育模式，所使用的教材內容脫離學生理解范圍內的外語基礎知識，不能考慮到學生記憶聽力信息和輸出聽力信息的個體反應，使學生不能穩定發揮自身外語水平，對學生進一步提升聽力水平造成了阻礙作用。有些聽力教材過分重視學生閱讀聽力材料的準備過程，沒能為學生提供除選擇題以外的教材習題類型，在填空題中出現復雜的長短句材料現象，使學生們難以及時進行大腦內的信息反饋，將聽到的材料內容進行思考后的卷面書寫，讓聽力教材無法幫助學生完成聽力成績的提升。

2.聽力教育環境的復雜化現象

教育環境會影響學生聽力水平，降低學生學習中的感官敏感度，使學生不能及時感應聽力信息，也讓學生缺少記憶信息的大腦反應過程。[ 1 ]高校聽力教育通常是在學校教室中進行，存在聲音環境上的復雜化現象，難以考慮到學生在環境作用下的學習狀態變化，讓學生大腦皮層無法快速進入良好的信息記憶狀態，甚至出現錯誤感知信息、不斷輸出信息的意識混亂情況。學生學習外語會接觸到大量的語言信息，在大腦中進行外語和中文之間的理解性轉換，通過簡單分析信息來完成對大腦儲備知識的運用。聽力教育環境中出現的信息內容，是學生接觸但不具有深刻記憶、存在大致印象卻沒法闡述的諸多信息詞匯，本身就對學生大腦產生了較為強烈的刺激。當教育環境中出現了學生沒有接觸過的單詞信息時，學生反倒是會認真記憶與問題無關的材料信息，對自己感興趣的聽力信息進行記憶加工和答題篩選，這讓學生的聽力練習往往呈現出錯誤答案。

3.聽力教學互動的單一化現象

教學互動是教師了解學生聽力學習狀態的溝通方式，也是學生進行聽力練習的糾錯環節。傳統聽力教育更重視學生外語知識的積累成果，讓學生通過聽清語句中的詞匯結構和語氣助詞，大致判斷語句大概含義和表達情緒，使學生能在書面考試中快速找出正確答案，在教育過程中要求學生快速復述聽力材料中的問題答案。但這種教育互動模式，會影響學生對聽力教材的閱讀學習思維，使學生感官反應速度過快，不能完整收取材料中的信息內容，甚至多次復述自己認為正確的錯誤答案。而學生再次進行相同材料的聽力練習，也依然會按照腦海中的第一印象，發生與此前練習過程中的類似錯誤情況。這是聽力教育中學生學習角度下反映出現的單一化現象，體現在教師身上就是為學生提供單一化的材料講解過程，不能夠對學生進行多種材料分析下的聽力技能講解。

二、高校外語聽力教育模式研究方案

1.實現聽力教材教學的多模態內容

教師要根據學生聽力教育的多模態視角，對聽力教材進行教學過程中的應用設計，運用教材課件和音頻材料做好教學工作，刪減掉不適合學生目前學業水平的聽力練習材料，考慮到他們閱讀聽力材料的實際學習能力，并培養學生聆聽外語信息和快速記憶信息的基本知識能力。[ 2 ]教師要找到除教材文字以外的材料展現方式，調動學生在聽力教育中的大腦活躍度，使學生能夠適應聽力練習過程，不對錯誤信息作出記憶反應和敏感記憶。教師可以利用信息技術記錄學生聽力水平，對學生進行大腦反應速度、聽覺反應能力等方面的有效測評，幫助學生學習中不斷調整學習方法，實現對聽力教育材料的合理性練習，避免錯誤信息感知對學生學習的長期阻礙。教師應為學生提供自學形式的聽力材料和線上資源，使學生能夠隨時隨地積累外語相關知識，讓學生逐步適應教材使用場景的變化過程，提升學生在聽力教育中的認知能力和抗干擾能力，確保學生對聽力教學內容的準確性理解，讓學生在多種學習環境內實現自身聽力水平的穩步提高。教師也要接受學生對教育模式的具體建議，了解學生外語學習存在的錯誤感官體驗，減少聽力教材對學生學習過程產生的不利影響。

2.創造外語聽力教育的多模態環境

教師應理解教育環境對學生聽力水平的實際影響，實現對聽力教育外語教學環境的科學性改造，進行外語聽力課堂上的現場管理，應用信息技術增加課堂中的聽力音量，減少學生感官受到環境聲響的刺激作用。教師可以結合聽力教育中的學生練習環節，對學生大腦獲取信息的教育過程，進行以學生感知能力為基礎的隨機測試，找出使學生出現記憶錯誤和混亂意識的聲音來源，圍繞學生在聽力教育中的不穩定環境因素，創造利于學生外語學習的信息輸出環境。教師對學生所進行的聽力教育，要幫助學生逐步適應來自不同語言信息的大腦刺激作用，增加教育過程對學生聽力水平的嚴格要求，讓學生帶有一定學習目標來獲取聽力信息，確保學生理解信息過程存在正確的信息來源，培養學生記憶和加工信息內容的外語學習思維。教師要根據學生接觸外語信息的認知過程，了解學生在外語知識儲備和聽力練習效果上存在的改進需求，為大家創造考慮到個體真實聽力感受的多模態環境，使聽力教育能夠重視學生聽力水平的提升空間，為學生提供適合聽力課堂教學的教育模式。

3.呈現聽力教學互動的多模態場景

教師與學生之間的互動溝通，是聽力教育中不可缺少的教學環節。教師要在教學互動中了解學生存在的錯誤學習行為，強化學生在聽力教育模式下的外語知識積累，對傳統聽力教育進行教學場景、互動效果等方向上的學生學習視角考察，幫助學生提高獲取信息的準確認知水平，

減少學生僅憑詞匯含義推斷語句敘述內容的聽力練習現 象。[ 3 ]教師也要教授學生分析聽力材料的閱讀方法和聽力技巧，對聽力材料中容易出現的長短句結構，進行拆分句子結構、講述語法內容等方面的相關外語知識講解，使學生聽力教育具備提升學生知識方法的教學能力。教師應調動學生的語言邏輯和感官反應，對學生復述聽力材料的邏輯分析能力，進行信息獲取和加工方向的臨場反應測試，了解學生感官反應所呈現信息的正確概率，為學生呈現出多模態場景下的教學互動課堂，使學生能夠脫離聽力教材和材料答案，通過和教師進行外語教育場景下的有效溝通，不斷提升他們在知識邏輯和學習方法上的綜合素質。

三、結語

多模態視角讓外語聽力教育工作，存在現代技術環境和科學教育理念，能夠從學生學習角度進行教學過程研究。教師要了解聽力教育在教材、環境等方面存在的現狀問題，運用認知理論和科學教育模式，實現聽力教育模式對學生聽力水平的輔導作用，引導學生提升學習意識和知識儲備，使學生能夠在聽力教育中提升自我外語能力。

（本文系外語專項課題：多模態下的教學模式的研究和實踐；項目編號：JZ180090）

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

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[2]謝麗麗..建構主義指導下多模態大學英語聽力教學模式的構建[J]..校園英語，.2018（40）.

[3]王鄭平..大學英語聽力課堂多模態教學模式的構建[J]..中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），.2019（03）：57-58.630AC6AD-6FDB-48A7-94BB-5D8C47C32653