新工科大學生人文職業素養電子檔案袋評價應用研究

王芳

摘要：本文結合新工科本科教學大綱提出的人文職業素養習得要求，結合高校學生實際條件，設計檔案袋過程性評價，即習得職業規范：具有人文社會科學素養，社會責任感，綠色環保意識，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任。通過發展性評價提高學生主觀能動性，促進新工科大學生綜合素養提升。

關鍵詞：新工科 人文職業素養 電子檔案袋評價

引言

當今社會，人工智能、智能制造等新領域的技術科技革命與產業變化日新月異，高校“新工科”教育模式革新與構建“新工科”人才培養體系日益迫切， 教育部明確提出要求“新工科”建設培養的人才，在具有國際視野和創新意識的同時，還要求其具有堅定理想信念、愛國情懷、品德修養等人文素養，勇于肩負起中華民族偉大復興的偉大使命與擔當。這一時代召喚，使得新工科本科教育不僅僅要關注大學生的專業學習，更要關注學生的人文素養，培育出全面發展的合格人才，投身于國家建設事業。針對這一要求的現存的評價方式單向、傳統。學情評價方式并不能全面對學生綜合能力與素養起到有效干預與動態的反饋。本文引入檔案袋評價方式，以全面提升新工科大學生人文素養為宗旨，為推動新工科大學生育人內涵建設，提供參考。

一、檔案袋評價方式

檔案袋評價源自國外，最初用來展示藝術領域的優秀作品，并逐漸為教育界借鑒。自其發展演變的數十年間，檔案袋評價方式現如今已被廣泛應用于各類發展性或過程性學情記錄中。通過動態的跟蹤與反饋，有效地干預并影響了各類學習者的成長軌跡。根據新工科大學生的專業特點與人文素養的要求，設計電子檔案袋評價有助于動態反饋育人質量，實時改進，形成學生人文素養形成中的指導性建議，并可不斷對完善培養質量提供參考價值。

二、傳統評價體系的不足

傳統的評價體系過多關注在學生是否符合教學要求、是否符合學生團組織制定的要求，沒有針對新工科大學生的學情與學生個性化體驗的反饋基礎上進行過程性評價；傳統評價的方式方法與內容比較呆板，顯得過時，也不能針對實際情況進行及時的調整，不符合新時代對新工科大學生的人文素養的期待。

三、人文素養成長檔案袋的意義

“新工科”建設中培養的人才除了具有國際視野和創新意識，更加需要他們具有堅定理想信念、愛國情懷、品德修養，德智體美勞全面發展，擔當時代大任。傳統的關注點偏向于專業與技能，對人文素養的關注不夠。設計檔案袋的意義在于對學生的學情與成長進行真實的與動態的雙向或多向的交流。這對新工科大學生而言，是整個培養體系的完善與改革，具有現實與指導意義。

1.建立人文素養成長檔案袋，記錄新工科大學生成長軌跡，發揮學生主觀能動性。結合專業特點與人文素養的要求，涉及到職業素質與集體觀念培養的具體環節，引入記錄項目對這一畢業要求考察項目進行記錄與干預，進行互動式的雙向評價與反饋。

2.建立人文素養成長檔案袋，促進培養機制的完善。新工科育人培養體系目前在不斷完善中，為適應時代要求，緊跟行業發展要求，通過檔案袋學情反饋，可以實時更新與調整培養方案與手段，形成高效的育人動態體系，有助于專業畢業要求的完善。

3.建立人文素養成長檔案袋，推動新工科內涵建設發展。新工科本科人才的培養目標應與學科建設的內涵式發展與要求一致，不僅僅培養專業技能與科研創新思維，還對人文素養提出嚴格要求，具備家國情懷、奉獻精神，擔負時代與民族復興大任。

4.建立人文素養成長檔案袋，使學生發展性評價體系更加合理。檔案袋的設計與學生自身特點相結合，對學生的成長過程實行雙向的溝通與交流，使得學生的成長個性化與干預性相結合，評價合理、評價有效、多向評價。

四、電子檔案袋的內容

首先，掌握必要的人文社會科學知識，具有哲學思辨能力，能夠在工程實踐活動中理解并體現誠信，公正，嚴謹，科學，尊重他人等人文素養；此項要求結合部分專業課程對科學方法養成的學情設計記錄與跟蹤研究。

其次，能夠在日常行為和專業工程實踐活動中理解并體現社會責任感和集體榮譽感，具備愿為他人和集體服務的品質；此項要求結合學生競賽與創新項目合作等來考察學情與成長情況。

最后，能夠在新工科領域工程實踐中理解并遵守對組織紀律，工作質量，知識產權，信息安全，環境保護，公眾利益，職業倫理等方面的職業道德和規范，并能在課程學習，專業實踐，企業實習等環節中履行應盡的責任。 此項結合學生企業實習基地對學生的實際工作能力與合作精神，家國情懷進行學情動態跟蹤。

五、設計板塊

1.學生自評板塊。從學生角度設計符合工科大學生的素養評價內容與模塊，讓學生參與對自身的人文素養的評價過程之中，使之了解不足與可以改善的方面，其體會與體驗更加深刻。同時結合大學生關注的實踐環節精心設計，緊跟青年心理發展與社會發展要求，從學生角度出發，對學生群體展開評價與體驗。

2.家長他評板塊。從家長角度設計評價學生的素養內容與模板，人文素養的培育不僅僅體現在學校給出的評價與干預，家長也可以通過這一評價平臺，提出可以完善此評價內容的不足與建議，實行更加全面的過程性評價改革與反饋機制。家長的角度出發，提出的設計環節與評價內容可以補充學校角度評價的不足，完善人文素養的培育評價體系。

3.班主任他評板塊。從班主任角度設計評價學生的素養內容與模板，大學生的學習與生活成長記錄都與班主任的評價有關，班主任在集體的高度進行針對人文素養的提升干預，對學生而言，更加有高度更加符合學科與進步發展的素質培養。

4.輔導員他評板塊。從輔導員角度設計評價學生的素養內容與模板，輔導員在對學生參與的團學組織、黨員活動、同學互助、兼職活動中對大學生體現的人文素養進行記錄與過程性評價，是對學生實踐能力中體現的人文素養的有效檢驗與提升途徑。輔導員工作內容與學生學情的結合，使得從學生心理與就業角度出發評價的人文素養評價，更具有現實意義與輔助作用。

5.學校板塊。從學校發展定位的角度設計評價學生的素養內容與模板，從學校發展與定位的整體格局上，對學生的人文素養進行評價與提升，有助于加速產出合格人才。新工科專業背景的行業要求對學校的辦學定位提出了新的時代要求，學校在硬件與軟件的支持上，對學生群體提供 的培養規劃與要求，會對學生的學情與發展提出更加具有符合地方與辦學規格的回饋機制上的調查，通過學校角度的評價，可以反映較高層面的育人質量檢測結果。

六、評價手段

1. 客觀優良等級。此項內容針對一些比較客觀的考察項目進行較公正的評價，有利于提高評價效率。實行統一標準部分考察。一般可以是統一水平的考察與評價，這些項目具有代表性與普遍性。

2.體會成長心得。此版塊以評語的方式，對學生的學情過程進行反映，有助于提高評價的廣度與綜合度。結合互聯網最新網絡文化與媒體關注平臺，提出符合大學生心理與情感體驗的互動評價式交流。

3.交流分享。此版塊的設計是有效防止評價過程中過于單項的評價，引入對象間及交流方式上的開放性，并常態性地引入更新板塊，更加全面更加合理。如分享小經歷、小故事、留言提問。同時可以開通師生互評、他評等方式的模塊，不僅有趣而且意義重大。

4.效果呈現。每一個學生的檔案袋，分學期進行動態的干預效果對比，充分利用檔案袋記錄的優勢，針對不同的學生制定個性化的人文素養培育干預機制，形成以下 效果：

七、存在的問題與反思

內容設計尚待完善，以期待更加合理化的人文素養育人體系。調查本身缺乏系統理論支持，今后引入前沿研究成果，使之更具深度與廣度，提高應用價值。

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

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