淺談“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

張貴平

【摘要】2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），為堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后作業(yè)水平，各校教師也在積極探索，推進(jìn)政策全面落地，為學(xué)生們開(kāi)啟“雙減”下的高效學(xué)習(xí)與生活。“雙減”政策下，如何對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和優(yōu)化設(shè)計(jì)引發(fā)了筆者的思考。

【關(guān)鍵詞】雙減;初中數(shù)學(xué)作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)作業(yè)“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴(yán)重，初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，已成為一個(gè)社會(huì)、家庭關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。師生共同浸泡在題海中難以自拔，導(dǎo)致學(xué)生累、家長(zhǎng)累、教師累，可教學(xué)效果卻不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。作業(yè)“無(wú)設(shè)計(jì)”現(xiàn)象突出，作業(yè)模式單一， 內(nèi)容一致， 無(wú)層次性。大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)整體素質(zhì)的提高，另外作業(yè)量和內(nèi)容的設(shè)計(jì)帶有隨意性。

“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。因此，在作業(yè)布置上，教師更要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練、提高課堂教學(xué)效率、課后作業(yè)評(píng)價(jià)精細(xì)，使作業(yè)的形式可以更加多樣化，推動(dòng)“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)。

把作業(yè)改革作為教學(xué)改革和質(zhì)量提升的突破口，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)撬動(dòng)課堂、課程等全方位的教學(xué)改革，全面推進(jìn)品質(zhì)課堂建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量高水平發(fā)展。作業(yè)已不再是傳統(tǒng)意義的課后訓(xùn)練，它已融匯在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得不同的成就感，能起到激勵(lì)教育的作用。使作業(yè)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

一、拓寬作業(yè)的維度

（一）從“內(nèi)容”到“功能”：指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂題組練習(xí)、小組合作、講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)建構(gòu)能力。通過(guò)課堂的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）和“四能”（發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力），讓學(xué)生在課堂練習(xí)中聯(lián)系舊知、鞏固新知、引發(fā)新思，同時(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

（二）從“統(tǒng)一”到“分層”：適合不同學(xué)生的資源包式作業(yè)

雙向延伸練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。重視學(xué)生對(duì)于變式題型的識(shí)別能力，對(duì)于常規(guī)題型設(shè)置多樣的變式練習(xí)，題型要豐富，題量要精煉，提升學(xué)生思辨能力。最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。所以，教師要把控好作業(yè)的難度和梯度，對(duì)不同階層的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的布置，讓學(xué)生在訓(xùn)練中找到對(duì)數(shù)學(xué)的自信和成就感。

（三）從“學(xué)科”到“整合”：體現(xiàn)不同學(xué)科的融合

采用小組的積分模式，設(shè)置“一日一練”，解出題型可增加個(gè)人的班級(jí)積分，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引入高階思維，引導(dǎo)學(xué)生以順推、逆推、一題多解、歸納證明等方式解題，整合思想與發(fā)散思維并駕齊驅(qū)。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上過(guò)重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)，使學(xué)生的作業(yè)打破學(xué)科的界限，從課內(nèi)走向課外，從書(shū)本走向生活，從封閉走向開(kāi)放，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣性、主動(dòng)性、自主性、積極性。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的“逆商”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)難題中不要輕言放棄，能夠另辟蹊徑尋找答案。

二、巧思作業(yè)的設(shè)計(jì)

“雙減”政策下，對(duì)周末作業(yè)布置的量已經(jīng)大大減少了，那么，周末的數(shù)學(xué)作業(yè)更應(yīng)該注重聯(lián)系生活，注重作業(yè)梯度，注重指導(dǎo)評(píng)價(jià)，注重類型豐富，注重文化拓展。拓展學(xué)生的知識(shí)面，使作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

以八年級(jí)“軸對(duì)稱”的學(xué)習(xí)為例，可以利用周末開(kāi)展剪紙活動(dòng)——“剪”在指尖，“紙”為等你為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的空間思維和發(fā)散思維。學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、貼一貼等形式，讓一幅幅精美的圖案躍然紙上，有的剪出了可愛(ài)的動(dòng)物，有的剪出了自己心中的美好家園，有的剪出了美麗的花朵……學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的藝術(shù)。小小的剪紙，不僅記錄了我們對(duì)美好生活的向往，更是承載了民族文化發(fā)展的印記，作為歷史傳承的我們，應(yīng)該要把這種美好的文化傳遞給學(xué)生們。

郭沫若先生曾以“一勇之趣奪神功，美在民間永不朽”的詩(shī)句贊譽(yù)中國(guó)民間剪紙藝術(shù)，它不僅是中國(guó)的藝術(shù)瑰寶，也是一項(xiàng)集平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱圖形等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。

三、每一項(xiàng)作業(yè)的背后，一定要有具體的評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)生的本次“剪”在指尖，“紙”為等你的手工作業(yè)，筆者購(gòu)買了畫(huà)框，將學(xué)生們的在作品展覽一周，并且由學(xué)生參與評(píng)價(jià)，周五發(fā)放獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。每一次作業(yè)之后，一定要強(qiáng)化學(xué)生一個(gè)觀念——你的努力和認(rèn)真，能被老師看見(jiàn)！作業(yè)的評(píng)價(jià)，立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)方式上，提倡多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

我們深知，讓鮮活的理念落地生根，方能在課堂上聆聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音，讓作業(yè)內(nèi)容“減負(fù)”，讓作業(yè)功能“提質(zhì)”，讓我們的數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新、更走心。

責(zé)任編輯? 羅良英