試論新課改下高中歷史教學中德育滲透的策略

許海燕

【摘要】歷史不僅是對客觀歷史事件和發展規律的客觀講述，更有助于學生思想品德教育的開展。新課改對學生德育的問題提出了新的要求，如何在歷史教學中加強學生德育成為了人們所關注的問題。基于此，本文首先明確了道德知識在課堂中滲透的重要性，然后根據當前高中歷史教學中存在的問題提出了改善歷史教學的方式方法，希望進一步促進歷史教學和品德教育的結合與滲透，從而提升高中生的思想道德品質和綜合素質。

【關鍵詞】高中歷史;德育滲透;新課改

一、新課改下德育滲透在高中歷史教學中的意義

（一）德育滲透在高中歷史教學中的重要性

首先，高中階段不僅是沖刺高考的重要時間節點，更是幫助學生養成良好道德品質的黃金時期。學生會在高中階段攝入大量的文化知識來應對高考，但這個階段同樣要注意世界觀、價值觀、人生觀的養成。其次，隨著社會的不斷發展進步，學生接觸到的信息也良莠不齊，因此，教師更加應該注意高中生的德育和良好素質的養成，更加注意道德知識點在歷史課堂中的滲透延伸。

歷史學科不僅僅是對歷史事件和社會發展歷程的一種描述，每一個歷史階段都隱含著啟迪當下的重要作用，每一位歷史人物都有著名垂千古的高尚節操。因此，作為歷史教師應該在教學中積極進行德育的滲透，通過歷史事件和歷史人物的講述來增強學生的勵志精神和道德水準。教師對學生進行德育和引導，最重要的手段便是日常教學。在日常教學中應注重幫助學生深刻理解歷史發展脈絡、全面認識民族氣節，幫助學生樹立正確的道德觀和價值觀。

（二）新課改對德育滲透的重要要求

在新課程標準的推動下，學校及全社會都開始重視學生綜合能力的培養，重視學生文化修養的提高和道德品質的加強，從而實現學生的全面發展。新課改要求教師在教學過程中注重課程內涵，深挖課程知識，在講解知識點的同時盡可能拓展課外內容，引導學生主動思考。在歷史教學方面，表現為加強教學中的德育滲透和情懷教育。新時代對于歷史教學提出了新要求，要摒棄以往那種“教師埋頭講課本，學生低頭記筆記”的模式。新時代下的學生應該學會融會貫通，懂得理解運用，而不是單純背誦知識以應對考試。歷史教師應該運用豐富多樣的教學方式與方法進行課堂的德育滲透，深入探究德育知識在課堂中的靈活運用，同時，還要積極引導學生主動關注歷史課本中的德育知識點，通過一些歷史人物和歷史事件進行生動的課堂講述，積極鼓勵學生學習民族英雄的愛國堅守的思想品質，引導學生潛移默化地提升自身素質和愛國情懷。

二、 德育滲透在高中歷史教學中的現狀問題

（一）過于注重應試教育，忽視日常知識點的德育滲透

我國的教育體制雖然一直處于不斷的推進與改革之中，但是以高考成績定高低的基本原則一直存在。這就使得不少教師在日常教學中便會以高考分數作為唯一指標進行教學，并不會在課堂中過多地涉及德育。在高考的壓力下，當前很多高中歷史課程都不同程度地忽略了德育的重要性。

這一點首先體現在日常課堂教學中。一些歷史教師會為了節省課堂時間，而忽略大量與考試知識點無關的內容。比如，針對“南京大屠殺”事件，教師只會給學生強調出高考考點，只會要求學生背誦大屠殺發生的時間、背景、歷史事件意義等。教師并不會引導學生去深入了解“南京大屠殺”的內容，以及深入剖析當時我們的民族和我國人民所受的苦難，這樣會導致學生只會單純背誦知識點，并不能激發出更深層次的愛國熱情和奮發圖強的決心。其次，表現在日常課件、作業和測試中，教師準備的課件只重視考綱要求內容，課下作業和日常測試更是如此，卷面中只能看到冰冷的歷史評價和時間線，并不能將深刻的愛國情懷和德育教育滲透其中。

（二）相對枯燥乏味，缺少相關史料的輔助滲透

歷史并不是冰冷的文字，也不僅僅是課本中客觀的評價，歷史是鮮活的，是由一個個鮮明的歷史人物、一組組真實的歷史事件構成的。歷史學科教學應該納入更多的課外史料，使得原本冰冷的文字有溫度、有深度。對歷史人物不可以單純地通過好與壞進行評價，歷史事件也不能僅僅依靠意義總結來進行論述。當前的歷史教學過于枯燥乏味，單純講解高考考點，看似能夠簡潔直接地幫助學生提高成績，但并不能幫助學生更加快速地掌握相關知識，沒有相關史料的輔助，學生們靠死記硬背得到的知識點很快就會遺忘，這才是真正的事倍功半。同時，當下的歷史教育缺乏相應的價值觀教育，課堂中沒有相關價值觀念的輸出，課后作業和習題中更不可能檢測出學生的價值觀念是否有問題。這一問題的主要原因是歷史課堂教學太過功利，單純要求成績提高而忽略了最重要的情感培養，單純講解課本知識點而忽略了史料的挖掘和學習。

三、德育滲透在高中歷史教學中的創新策略

（一）增強教師素質，注重以身作則

對于德育的滲透，教師應該在日常生活中起到積極的引導作用，用自己的行動影響學生，在日常教學中以身作則滲透德育。讓教師成為學生的榜樣，師生共同形成良好的思想品德。首先，歷史教師要重視自身學科修養的提高，加深自己對相關歷史知識點的把握，掌握正確的歷史觀和價值觀。作為教師，要培養正確的德育觀念，提高自身素質，這樣才能在日常生活中做到以身作則。其次，在教學的過程中也要注重德育觀念的輸出，先做好自己，再要求他人，以自己的行動給學生做榜樣。在給學生講課時要認真細心，注意自己的言行舉止，體現自己的文化修養，在跟其他教師相處時也要做到心胸豁達，相互幫助，誠實守信。

（二）轉變課堂模式，注重教學方法

不管任何學科的教學，課堂效果都是最重要且絕不可替代的。因此，想要將良好的德育滲透進歷史教學中，必須要從課堂著手，從課堂模式的改善入手。首先，要改變之前那種“喂養”式教育，不能教師在講臺上單方面輸出，學生在課桌上埋頭記筆記。這需要改變課堂的主體人物，將學生作為課堂的主體，不管是德育的滲透還是日常知識點的教學，都需要以學生為本，教師僅僅是引導和輔助。其次，要改善課件枯燥、試卷乏味的問題。歷史教學課堂可以采取情景再現、主題演繹等方式，將歷史書中的事件和人物生動地展現在課堂上。比如，在講解《辛亥革命》時，可以通過多媒體讓進行情景重現，讓學生親身去感受當時民族崛起的興奮和激動，進而加強學生對事件的記憶，增強學生對于民族大義和民族復興的使命感。

（三）組織課外活動，注重生活滲透

教學不能只局限在學校中，正所謂教學無處不在，因此，德育滲透也應該注重日常課外活動的組織上。比如，可以帶領學生舉行相關的朗誦比賽，讓學生自己朗誦共產主義宣言、帶領學生參觀相關的紀念館等。這不僅可以增加學生對知識點的把握，更會激起學生對祖國、對共產主義的理解和感悟。其次，可以組織學生收集家鄉歷史素材。在學生深入家鄉歷史時，不僅可以發現家鄉歷史的深厚和親切，還可以增加學生對歷史學習的興趣和熱情。通過在課堂中分享自己家鄉的歷史脈絡和歷史人物，還可以提升學生的民族自豪感，增進學生之間的友情、活躍課堂氛圍。

（四）結合歷史人物，注重榜樣傳承

漫漫歷史長河中，有數不盡的英雄人物和愛國人士、有數不盡的民族英雄和時代傳奇，他們身上或有不屈不撓的堅毅品格、或有以天為己任的使命擔當、或有為民族大義慷慨赴死的民族氣節。總之歷史教學中應該充分挖掘這些歷史人物的榜樣作用，激發學生自強不息、奮發圖強的信念，學習歷史人物，傳承榜樣力量。比如，歷史教師可以借助孟子“貧賤不移、威武不屈”的事例，將堅韌向上的品格滲透進課堂;也可以借助左思撰寫《三都賦》的事例，將奮發向上的精神品格傳達給學生。教師還可以根據 “程門立雪”的故事、“頭懸梁、錐刺股”的事例來感染教育學生、滲透德育，進而喚醒學生勤勉好學、尊師重道的良好品質。

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責任編輯? 梁國勝