核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)實踐探索

馬俊恩

摘要：開展英語閱讀教學(xué)，其重要的目的便是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，教師課堂上的自身教學(xué)語言是將實際教學(xué)內(nèi)容融合在一起，同時也給予學(xué)生較為簡潔、正確的示范。不管是哪一種語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都需要不斷地進(jìn)行閱讀，對于英語學(xué)科而言同樣也是如此。在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練運用英語語法知識，并具備良好的語感，提高學(xué)生的英語語言能力，進(jìn)而展現(xiàn)出核心素養(yǎng)理念下，英語學(xué)科的重要教育價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

基于當(dāng)前教育教學(xué)體制的改革與完善，就英語閱讀教學(xué)活動而言，其對于教師自身及學(xué)生都提出了全新的要求和更高的挑戰(zhàn)，主要強調(diào)了利用英語閱讀學(xué)習(xí)來增強學(xué)生的英語綜合能力。初中階段的英語教學(xué)工作正處在關(guān)鍵時期，主要展現(xiàn)著承上啟下的重要作用，為此增強學(xué)生的英語閱讀理解能力，是實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力整體性提升的重要手段。這也要求教師與學(xué)生共同努力，不斷展現(xiàn)自我能力與創(chuàng)新精神，優(yōu)化以往傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與初中英語閱讀教學(xué)活動結(jié)合在一起，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為背景，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)工作的發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)活動，落實語言能力

自身語言能力的增強需要學(xué)生通過意義進(jìn)行傳遞，比如利用相應(yīng)的語境和語言能力展現(xiàn)自身語言交際能力。為此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)教師開展文本閱讀和理解的時候，學(xué)生就能夠?qū)⒆陨韺ξ恼碌囊娊獠粩嗟胤e累和結(jié)合，并以自己的語言方式進(jìn)行表達(dá)和交流，使學(xué)生得以科學(xué)的使用英語語言，并為學(xué)生提供一個充滿想象力的學(xué)習(xí)空間。

例如，在進(jìn)行七年級上冊“Unit 7 How much are these socks？”的單元教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生開展續(xù)寫活動，要求學(xué)生在續(xù)寫的過程中體現(xiàn)出本單元知識重點，如全新的單詞和語法等，并引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成正在買東西的顧客，并利用自己的語言寫出買東西的經(jīng)歷。利用這種方式能夠?qū)W(xué)生真實的想法進(jìn)行有效輸出，借助這種方式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，可以有效地激發(fā)學(xué)生想象能力，實現(xiàn)對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。

二、擴展閱讀教學(xué)，增強學(xué)生思維

在日常的教學(xué)過程中，教師更要注重對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識點展開總結(jié)，然后以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，同時注重思維導(dǎo)圖的設(shè)計和核心內(nèi)容。在開展一篇文章學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合學(xué)生所掌握的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，從而促使學(xué)生不斷積累新的知識。

通過借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，學(xué)生可以有效地將文本中的雜亂知識點進(jìn)行總結(jié)，并規(guī)劃為系統(tǒng)性的知識表格。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生提供一種較為直觀的知識體系，將文章中散亂的知識點相互進(jìn)行整合和歸納，使其具有一定的聯(lián)系性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生對知識點的總結(jié)和認(rèn)知，幫助學(xué)生更快的掌握其中的內(nèi)容。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，也能夠有效地增強學(xué)生的思維能力。

三、注重朗讀情感，培養(yǎng)文化品格

對于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，其主要體現(xiàn)在學(xué)生是否愿意主動學(xué)習(xí)和了解國外文化知識，并找到其中的差異性，使學(xué)生對國內(nèi)文化及國外文化特點理解更為深入，從而獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗。為此，教師在開展英語閱讀教學(xué)活動的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文本。比如，在進(jìn)行七年級下冊“Unit 2 What time do you go to school？”的單元教學(xué)過程中，教師可以有感情的朗讀一遍文本內(nèi)容，為學(xué)生做一次有效地示范，強化學(xué)生對文本知識的印象，幫助學(xué)生更為有效地感知文章中的情感，更好的理解文章內(nèi)容。利用這種方式，能夠強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)其形成良好的文化品質(zhì)。

四、融入全新文本，強化學(xué)習(xí)能力

增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，在學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自我約束、自我管理的作用。為此，在實際教學(xué)過程中，教師的閱讀教學(xué)范圍應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行擴展與延伸，使學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考其中的文本知識。在實際教學(xué)過程中，向?qū)W生植入全新的文本內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生將文章知識與新的知識相融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行八年級上冊“Unit 2 How often do you exercise？”的單元教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展補充閱讀活動，使學(xué)生了解更多的運動種類，進(jìn)而表達(dá)自己的感想。在實際教學(xué)過程中，只有教師與學(xué)生利用自主探究的方式深入解讀文本，并從文本中找到與原文相順應(yīng)的主題和思路，才能實現(xiàn)比較型閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生對文章中的內(nèi)容理解更為深入。

簡要而言，初中英語教師在開展英語閱讀教學(xué)活動的過程中，閱讀時刻將學(xué)生作為課堂的主體，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)思路，基于新時期教育體制的要求，重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、問題意識、判斷能力及表達(dá)能力的提升，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)理念，展現(xiàn)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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