初中英語生活化教學的實踐措施

金鑫

摘要：生活化教學模式的應用，能有效提升初中學生應用英語的水平。基于此，本文首先指出生活化在初中英語課堂上的優(yōu)勢;其次從為學生營造生活化的英語學習環(huán)境和為學生布置生活化的作業(yè)兩方面，闡述了生活化教學措施的實踐途徑，指出這既是消除學生陌生感的關鍵，又是落實素質教育觀念的根本，對此，初中英語教師要高度重視。

關鍵詞：初中英語;生活化;實踐措施

引言：學校開展教學活動的最終目的是學以致用，即學生能夠將所學的知識合理地應用到生活中，從而有效解決自己所遇到的難題。初中英語教學也是如此。為了拉近學生與英語知識點的距離，促進其學習積極性得到最大程度的激發(fā)，教師有必要在英語課堂上引入更多的生活化元素，一方面加強學生理論與實際的聯(lián)系，另一方面強化學生應用英語技能的能力，為他們日后擁有良好的英語核心素養(yǎng)奠定牢固的基礎。

一、為學生營造生活化的英語學習環(huán)境

生活化的英語學習環(huán)境，有助于學生在潛移默化中感受到英語的魅力，從而轉變態(tài)度自覺積極參與到英語活動中。作為學生學習初中英語的輔導者，教師要意識到營造生活化英語學習環(huán)境的價值，在授課過程中通過多種舉措為學生創(chuàng)設具有生活化的環(huán)境，以便學生能受到良好的熏陶[1]。

比如合理布置學校的建筑、校園櫥窗、走廊等地方，在上面貼上勵志標語，譬如“I can because i think i can，我行，因為我相信我行！”“Never say die，永不氣餒！”“ Knowledge is power，知識就是力量?！钡?，讓學生備受激勵的同時，還對英語產生了親近感。班級里存放學生足球的、杯子等地方，也要貼上英語指示牌。條件允許的情況下，教師還可以為其配上有趣的英語圖畫。在選擇配圖時，教師可以參考學生的意見，或者請繪畫能力較好的學生繪制一幅有趣的英語圖畫，又或者請各個小組的成員合力完成一幅英語配圖，以此在激發(fā)學生創(chuàng)作激情的同時，強化他們的英語應用能力，為日后形成夯實的英語基礎創(chuàng)造有利條件。

比如教師可以將班級里的一角設置為英語角，張貼一些具有國外風俗習慣的招照片、學生的英語手抄報、優(yōu)秀的英語作品等等。如果英語教師沒有太多的精力布置英語角，則可以將這個任務交給各個小組，然后定期選出優(yōu)秀的布置小組，并給予他們口頭或者物質方面的獎勵，以便能強化學生在布置英語學習環(huán)境中的成就感。教師也可以定期請優(yōu)秀小組上臺講述他們的創(chuàng)作經驗，以供其他小組成員進行參考，從而形成良好的英語學習氛圍。此外，教師還可以鼓勵學生通過英語進行正常的交流，比如見面打招呼等等。

比如教師可以根據第二天要學習的英語內容，讓學生利用課間或是放學的時間布置與學習內容有關的環(huán)境。譬如在講到各個地方飲食不同的課程中，教師可以借助于多媒體設備打印一些不同食物的圖片，讓學生貼到墻上等，這會給學生一種置身于餐廳的良好學習體驗，便于他們以更加飽滿的態(tài)度面對英語學習。這對于他們提高英語學習效果，擁有英語核心素養(yǎng)是非常有利的。

二、為學生布置生活化的作業(yè)

在傳統(tǒng)教學模式下，教師布置做作業(yè)時以抄寫為主。這種作業(yè)對于學生體會英語魅力沒有太大意義，多數學生會將其視為一種任務，時常報以敷衍的態(tài)度，更有甚者一邊完成英語抄寫作業(yè)一邊聽歌或者是與人聊天，這對于提升他們學習英語的效果是沒有幫助的。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，在布置作業(yè)時要根據學生的認知特征與教學目標，進行科學合理的設計。

比如加強對創(chuàng)作型作業(yè)的布置。譬如在某位學生生日時，組織其他學生進行自制英語祝福賀卡，為他送上暖暖的祝福;制作英語摘抄報，讓學生將自己喜歡的英語內容或是名言警句記錄下來。這類作業(yè)沒有一定的標準，學生在創(chuàng)作時不用擔心自己做不好而別人嘲笑，這會減少他們對英語學習的恐懼心理。再則，它符合學生學習的特點——學生由于英語基礎不同、領悟能力不同等等，在學習英語時會呈現(xiàn)出較為明顯的差異性，而創(chuàng)作型作業(yè)契合了學生發(fā)展的規(guī)律，便于學生更好地開展英語學習。

比如探究型作業(yè)。譬如在學習《Saving the Earth》時，教師可以請學生設計調查問卷，查看在日常生活中他們所遇到的各種破壞環(huán)境的行為;然后在英語課堂上，請他們對照本課的英語教材，看看是否與教材上內容一致;最后請學生用英語闡述或者是用繪畫的方式呈現(xiàn)出當前地球環(huán)境的現(xiàn)狀，并組織他們探討，面對生活中破壞地球的行為，我們應該采取哪些有效措施？需要注意的是，學生由于閱歷缺乏、經驗較少，所給出的意見可能存在不當之處。譬如某些學生可能會提出將破壞環(huán)境的人抓起來，而他們對于破壞環(huán)境的程度是缺乏科學衡量標準的，所以他們的意見可能存在偏頗。對此，教師要肯定其優(yōu)秀之處，然后用委婉的語言指出不足之處，以便他們能加深他們對于這個問題的思考。這些富有生活化氣息的作業(yè)，不僅會讓學生逐漸學會如何觀察生活，還促使他們將所學到的英語知識與實際生活結合起來，為他們實現(xiàn)學以致用的目標奠定了牢固的基礎[2]。

三、結語

綜上所述，在初中英語課堂上引入生活教學模式，既是拉近學生與英語知識點之間的距離，促使其改變態(tài)度積極參與到英語學習中，久而久之獲得個人英語技能的有效提升;又是落實素質教育觀念的重要途徑，便于學校提高整體的教學質量，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。作為初中英語教學活動的組織者，教師要加強對生活化教學方式的應用，善于從不同的角度融入豐富的生活化信息，從而消除學生對英語課堂的陌生感，促使其克服畏難情緒，在熟悉的環(huán)境中不斷探索英語學科的奧秘。

參考文獻：

[1]馬艷.初中英語課堂教學生活化的有效措施[J].情感讀本，2017（17）：62.

[2]王雪琴.情境教學構建初中英語生活化課堂的策略分析[J].考試周刊，2021（11）：117-118.