詩教的回歸

李偉蓮

摘要：隨著中國實(shí)力的不斷提高，中國文化也逐漸走向國際。中國文化被越來越多的國際友人去學(xué)習(xí)和探尋。青年一代作為中國的中流砥柱，對于中國文化更要好好繼承與發(fā)展。語文作為中國獨(dú)有的科目，更需要我國的青少年去好好學(xué)習(xí)。古詩詞在語文的學(xué)習(xí)過程中貫穿始終，古詩詞在我們牙牙學(xué)語時就會接觸，一直陪伴我們終身。在高中語文的學(xué)習(xí)中，古詩詞的占比非常大，并且高中階段學(xué)習(xí)古詩詞是需要學(xué)生感受詩詞帶來的魅力，需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學(xué);功能與方法

隨著教育的改革深化，對于教師教學(xué)也提出了不同的要求，教育要跟隨學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，高中時期的學(xué)生思維能力已經(jīng)逐漸走向成熟，教師在這個階段就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，高中階段的學(xué)生需要教師培養(yǎng)他的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。古詩詞的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對詩詞內(nèi)容能夠得到深層次的理解，感受作者所抒發(fā)的情感，能夠帶領(lǐng)走入詩詞情景，讓學(xué)生找到整篇文章的中心思想，能夠品味詩詞情感。學(xué)生作為教育的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)詩歌的方法，并并且能夠喜歡上詩歌的學(xué)習(xí)，主動的進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，讓高中詩歌的教學(xué)功能得以展現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造詩性氛圍

詩詞的欣賞需要學(xué)生了解詩詞的創(chuàng)作背景以及作者一生的經(jīng)歷，需要學(xué)生全身心走進(jìn)詩詞中和作者感同身受，品味詩詞的意境，深刻感受作者所要抒發(fā)的情感。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩詞意境，讓學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，去感受詩詞帶來的力量。

例如：傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生閱讀文章，然后翻譯詩詞內(nèi)容，教師介紹文章的中心情感，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦。學(xué)生對于這種教學(xué)方法覺得詩詞枯燥無味，感受不到詩詞的美，高中生已經(jīng)具備對詩詞審美的能力，教師需要將他們帶入詩境讓他們?nèi)テ肺对娫~帶來的力量。教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)時，可以通過向?qū)W生介紹詩人的經(jīng)歷、詩人的創(chuàng)作背景讓學(xué)生感受詩人在創(chuàng)作這首詩時自己懷著怎樣的情感。比如學(xué)習(xí)《錦瑟》這首詩時，教師就可以介紹詩人李商隱當(dāng)時的遭遇，這首詩是李商隱在妻子去世之后創(chuàng)作的，他感到非常惋惜，當(dāng)時李商隱懷才不遇，抑郁不得志。李商隱運(yùn)用典故來說明時光易逝，物是人非，他滿腹經(jīng)綸卻始終找不到能發(fā)現(xiàn)他的伯樂，這讓他也暗諷當(dāng)時社會的政治統(tǒng)治階級黑暗，讓這樣有才華的人得不到發(fā)揮。教師通過介紹這些，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩時，更深層次認(rèn)識李商隱，在當(dāng)時的社會背景下詩人得不到重用心理的難過，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩可以更好地代入，可以感受作者當(dāng)時的心境，對這首詩有更深次的理解。教師在學(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容前，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩詞意境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境。

二、啟發(fā)想象，感受詩歌意象

學(xué)生作為教育的主體，教師在教學(xué)時需要讓學(xué)生能夠主動的進(jìn)行思考。詩歌的意象是需要學(xué)生慢慢進(jìn)行品味的，需要學(xué)生展開想象，想象當(dāng)時詩人所處的環(huán)境，詩人寫這首詩時的狀態(tài)，從而能夠?qū)υ娨膺M(jìn)行深刻的把握，從而對整首詩有更深層的理解。

例如：現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時，對于表面的知識學(xué)習(xí)很到位，但對于深層次的內(nèi)容往往把握不好，他們有的時候不能理解這句詩所要表達(dá)的深層意思。所以教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生展開想象，想象一下作者所處的環(huán)境，能夠真正的和詩人所要表達(dá)的情感共進(jìn)退。比如《登高》這首詩，這首詩雖然一直在寫景色，但是詩人是借景抒情。教師可以讓學(xué)生想象詩詞描繪的景象，又是風(fēng)又是猿啼，樹葉一直散落，奔騰的長江水一直流向遠(yuǎn)方。學(xué)生對于詩人描繪的景色，感受詩人的孤獨(dú)寂寞之感，詩人自己站在這荒涼景色之中，讓學(xué)生能夠切身體會，把握詩人所要表達(dá)的情感，學(xué)生通過自己的想象，進(jìn)行時空穿梭，感受詩人所處的意境，能夠引起學(xué)生的共鳴。

三、調(diào)動體驗(yàn)，體味詩人情感

在進(jìn)行現(xiàn)代文學(xué)習(xí)時，整篇文章都會有中心情感，詩詞也不例外，詩詞也包含著作者想要表達(dá)的中心思想，每一句詩詞中都包含了詩人想要抒發(fā)的情感，教師在教學(xué)時要讓學(xué)生品味整個詩詞抒發(fā)的情感，讓學(xué)生更好的對詩詞進(jìn)行掌握和理解。

例如：詩詞的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握詩詞中作者所要抒發(fā)的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生先抓住“詩眼”，了解整首詩所要抒發(fā)的中心思想。比如在學(xué)習(xí)《短歌行》這首詩時，作者曹操當(dāng)時是渴求天下取得統(tǒng)一的心愿，他心懷抱負(fù)，求賢若渴。這首詩的詩眼是一個“憂”字貫穿始終，學(xué)生在進(jìn)行賞析時根據(jù)這個“憂”字去體會詩人寫這首詩的情感，《短歌行》這首詩是在三國鼎立時期作者進(jìn)行創(chuàng)作的，當(dāng)時曹操的抱負(fù)很大，想要收復(fù)各國，統(tǒng)一天下，但是他沒有可以幫他出謀劃策的人幫助他來進(jìn)行收復(fù)，所以他感受到了時光的匆匆還沒達(dá)到目的的憂愁。學(xué)生找到“詩眼”可以讓學(xué)生在進(jìn)行賞析時不會偏離詩詞的主題，深刻感受詩人表達(dá)的情感。

總而言之，高中詩歌的學(xué)習(xí)需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解詩歌的功能。讓學(xué)生能夠掌握詩歌的含義，能夠找到作者所要抒發(fā)的情感，通過詩詞意象能夠和詩人所要表達(dá)的更深層次的情感進(jìn)行呼應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李建英：高中語文古詩詞教學(xué)有效策略初探[];科學(xué)大眾（科學(xué)教育）;2016年12期