學習動機對初中英語聽力教學的啟示

劉寒梅

摘要：學習動機是二語習得中學習者個體差異情感因素的要素之一，學習動機對學習起著重要的作用，本文以學習動機為視角探討初中英語聽力教學，以期提高學習者的學習興趣，增強學習動機。

關鍵詞：學習動機 ?聽力教學

1、引言

聽是語言技能的基礎，是進行言語交際的重要資源，但學生的聽力能力又比較薄弱。我們可以從學習者的年齡、學能、性格、情感因素等來分析他們的聽力技能學習，其中年齡這類不可抗力因素教師以及學生無法改變，但改變情感因素相對來說比較容易，情感因素又包括動機、自尊等因素，本文將討論動機對初中英語聽力教學的啟示。

2、學習動機的分類

動機一詞在詞典中的定義為“推動人從事某種事情的念頭或愿望”，可分為外在動機與內在動機，外在動機是外部因素作用的結果[1]，例如為了得到父母或老師的獎勵而努力學習，內在動機則是個人自發的，對于做好某件事的內在動力，例如學生為了提高自己的英語水平，能與英語母語者自如溝通而努力提高聽說技能。動機還可以分為工具型動機和融合型動機[2]，工具型動機指學習者將學英語作為工具，其目的是利用英語找到一份好工作，從而提升自己的社會地位，而融合型動機指學習者對英語語言及文化非常感興趣，想要更加融合英語文化。

上述動機都能對學生學習產生重要的影響，學習者可能持有不同的學習動機，在學習的過程中，學習者的動機也會發生改變。很多學生都是為了得到老師，父母的表揚，提升自己在身邊人心中的地位和形象而學習，這確實可以收到較好的效果。相比而言，外在動機與工具型動機對學生的影響并不會很持久，一旦學生得到嘉獎，身份地位得到提升，他們很可能就會快速喪失學習的動力，進入停滯或僵化階段。因此教師在進行教學時需要努力引導學生從外在工具型動機逐漸轉變為內在融合型動機。

3、初中聽力教學的特點

初中處于過渡階段，小學階段的聽力教學主要以短對話為聽力材料，旨在引起學生的興趣和注意力，而高中階段的聽力教學常以長對話或講座等獨白為聽力材料，重點在于訓練學生識別主旨、細節、意圖、態度的技能[3]。因此，初中階段的聽力教學應格外受到教師的重視，學生也應更有意識地進行聽力活動。

人們傳統上認為聽是被動的接受性技能，實際上，聽是一種有目的的、主動的、積極的交際行為[4]。有效的聽力應該是聽話人有目的地獲取信息，結合經驗背景對聽到的內容進行信息加工與重組，提取有效信息，形成新的認識。

教師在聽力教學時常采用PWP教學模式。聽力教學過程主要是教師呈現聽力練習題，給學生短暫時間瀏覽題干，隨后播放錄音，學生作答。教師提供答案后，若大部分學生不太理解聽力材料某一部分，教師會針對性地再放一遍，或將聽力材料以文本形式呈現給學生，讓學生對照文本，自主學習。此外，教師分配給聽力教學的時間也往往較少，一節45分鐘的課可能只會花20分鐘進行聽力教學，其余時間可能就會用來教授寫作課或口語課，達到以聽促說，以聽促寫的效果。

4、動機對聽力教學的啟示

縱觀上述內容，不難發現，由于聽力教學模式較固定，聽力教學過程中對學生的刺激較少，學生對聽力學習不感興趣也就不足為奇。對于此，教師應結合學習動機在聽力教學過程中做到以下兩點，從而增強學生學習主動性、自覺性。

4.1激活已知，減少情感焦慮

教師在進行聽力教學設計時，會考慮重難點，預測學生在聽力的過程中可能會出現的問題，遇到的困難。在聽聽力之前，教師應該圍繞聽力材料的話題或主題，通過頭腦風暴、思維導圖等形式激活學生的已知，了解學生的現有水平，對聽力材料是否熟悉。若教師發現學生已知與新知將存在較大的差距，教師需要簡要介紹文本中影響學生理解的關鍵詞。若遇到跨文化題材的聽力材料，教師也應簡要向同學們介紹文化差異，減少學生的情感焦慮，增強學生的自信心。潛移默化地影響學習者對于英語語言文化的興趣，讓他們發現學習，主動學習，逐漸增強學習者的內在融合型動機。

4.2 設置獎懲機制，培養積極的競爭心理

在幼兒園以及小學階段，教師通常用糖果、小紅花、獎狀等表揚表現好的學生，本質上是在通過正強化學生的行為表現，以期學生能再接再厲。

同樣，在聽力教學中，教師可以從外在工具型動機為出發點，借用正強化，在班上與學生共同設置獎懲機制，鼓勵所有學生積極參與到聽力活動中，充分調動學生的積極性與主觀能動性，端正學生的態度，增強他們的學習動力。教師可將獎懲機制與形成性評價相結合，動態看待學生的學習情況，關注學生的發展變化，在學生間營造健康的競爭氛圍，促進學習學習。

5、結語

作為情感因素的重要組成部分，動機應該當與初中英語聽力教學緊密結合，教師應充分利用內在融合型、外在工具型動機特征，設置獎懲機制，注重跨文化交際，開展各種有利于學生融于英語語言文化的活動。

參考文獻：

[1][2]王初明，應用心理語言學——外語學習心理研究[M].湖南：湖南教育出版社，1990：95-96.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[4]章兼中，俞紅珍.英語教育心理學[M].北京：警官教育出版社，1998：123.