“1+X” 證書下軟件技術專業人才培養模式研究
--------以湖州職業技術學院為例*

陳時華 ， 盧 嫄

(湖州職業技術學院 物流與信息工程學院， 浙江 湖州 313000)

習近平總書記指出：“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。”[1]第1版當前，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段[2]8，必然需要高質量發展的職業教育與之相匹配。2019年1月24日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)，對深化職業教育改革作出了重要部署。《方案》明確要求：“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書’(即“1+X”證書)制度試點工作，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。”[3]“1+X”證書制度是教育內部和外部標準相融合的實現形式，是職業院校學生培養模式由專業化向“一專多能”轉變的關鍵改革措施，有利于暢通技術技能人才成長通道，有利于學生終身學習和可持續發展[4]。

一、湖州職業技術學院軟件技術專業現存的主要問題

湖州職業技術學院(以下簡稱湖州職院)軟件技術專業是學校的重點建設專業，實施分方向人才培養模式。目前的專業發展方向有軟件開發、Web前端設計、UI設計、VR設計等。該專業構建了1個平臺、N個發展方向的“1+N”人才培養模式。學生入學的第一學年學習專業平臺課程，從大二開始，根據個人意愿自主選擇專業方向。學校按照專業方向重新組建教學班，對各教學班遵照分方向課程體系實施教學。分方向培養模式一方面可以根據當前企業及行業發展需求合理構建課程教學體系，另一方面可以為學生獲取“1+X”證書，實現寬口徑就業提供更多機遇。但是，仍然存在以下主要問題：

1.專業培養方案設置與“1+X”證書制度體系的要求不一致 專業課程設置對培養目標的支撐度不夠高，影響學生培養目標的達成。具體表現在：一方面，專業課程內容側重學校教育和普通教育，在職業教育最核心的內容尤其是技術技能和職業素養方面相對薄弱。另一方面，存在學歷證書和職業資格證書“兩張皮”現象。社會化證書主要適用于職業領域，并沒有考慮學校的職業教育特點和要求，兩者不融通，難以在同一個培養方案和教學過程中落實，增加了學生培訓和考核的負擔，也增加了學校組織工作的負擔[4]。

2.“模塊堆積”式思維造成學生“專業、方法、社會能力”培養割裂 所謂“模塊堆積”式思維指的是能力的培養是從公共能力到專項能力的堆積過程。在這一思維指導下的課程體系，就是目前廣泛采用的“公共課→專業基礎課→專業核心課→專業方向課→專業實訓課”的課程設計模式。它的問題在于“專業能力”“方法能力”和“社會能力”的培養是割裂的，沒有形成一個有機的整體[5]30-35。在實際教學實施中，這些能力的培養按照階段能力被分割，落實到不同階段的專業課程中實施。能力培養目標的分散勢必導致階段能力目標與綜合能力目標的不統一，勢必嚴重影響學生綜合能力培養目標的達成。

3.真正的模塊化教學嵌入程度不高 湖州職院軟件技術專業雖然提出了模塊化教學改革要求，但只是在原有課程基礎上重新劃分了幾個模塊，例如專業的“1+N”課程體系，只是將平臺課程作為“1”，其他的分方向課程作為“N”。這種重新劃分并不能起到“模塊化教學”的作用，在學生分方向能力培養方面還有很大的局限性。真正的模塊化教學，應當服務于綜合能力的培養目標，實現職業崗位綜合能力培養的模塊化。

4.缺乏“產學研”協同創新的長效機制 高職院校的首要任務是為企業提供強有力的人才支持和智力支撐。在湖州市成為“中國制造2025試點示范城市”的大背景下，對高端技術技能人才的質量提出了全新的要求，企業需要高職院校“精準育人、高端育人”。但是，高職院校與地方政府、龍頭企業的協同育人與合作，缺乏長效機制的保障，實現職前職后一體化培養的路徑還需進一步探索。

二、基于“1+X”證書制度的人才培養模式構建

基于以上問題，本文提出構建符合“1+X”證書制度的軟件技術專業人才培養新模式。這一模式緊緊圍繞專業、實訓室及工作室、行業等各類教育資源與創新力量，以校企合作為立足點，力求形成“協同創新”的有機整體，將職業技能等級證書培訓內容及反映典型崗位(群)所需要的職業素養、專業知識和職業技能有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，提升專業建設水平，探索培養復合型技術技能人才的新路徑[6]。

1.構建“同心圓”式能力培養體系，實現專業設置與產業需求緊密對接 專業培養方案是專業人才培養的總體設計和實施藍圖。為做好“1+X”證書制度試點，課題組認為，專業建設的首要任務就是做好專業教學標準與職業技能等級標準的對接。通過對職業技能等級標準的能力要求、標準內容、考核方案等相關內容進行系統調研和研究，與企業、行業專家共同深入研討，對軟件技術專業的職業面向、培養目標、培養規格、畢業要求等進行科學定位，重構“1”與“X”深度融合的人才培養方案，優化課程設置和教學內容[6]，最終構建起如圖1所示的“同心圓”式能力培養體系，即以專業能力為核心素養，學生的可持續發展能力為關鍵能力，形成核心素養(關鍵能力)與職業領域(職業能力)齊頭并進、相互融合、相互促進的能力培養體系，且職業領域X和職業能力可以根據企業、行業需求進行動態調整，以培養適合企業和行業急需的復合型技術技能人才(參見圖1)。

2.堅持理論與實踐并舉，構建“1+X”課程新體系，實現課程內容與職業標準對接 以學生發展為中心，從企業、行業需求出發，以提升專業素養為指向，改革專業課程體系，構建理論與實踐雙軌驅動的軟件技術專業“1+X”課程體系(參見圖2)。其中，平臺課程為“1”，具體包括編程入門課程、數據庫基礎課程、網頁認知課程等；與相關職業等級證書對應的課程為“X”。這個“1+X”課程體系與軟件技術專業已經形成的“1+N”人才培養模式相對應，形成一個有機整體。

在“1+X”課程體系下，可探索建設1～2門模塊化教學課程，依托聘請的IT行業資深專家及技術人員，將企業的項目分解成模塊，按照模塊進行課程設計與開發。教學過程由專業教師和企業實踐型教師共同完成，努力打造軟件技術專業“金課”體系，以課程為載體，促進高職院校與企業的深度合作與共贏。

圖2 軟件技術專業 “1+X” 課程體系

依托“1+X”課程體系，加強校級、省級精品在線開放課程建設和“湖職好課堂”建設。在學院層面，積極拓展合作企業，為教師課程建設打造優質的合作平臺，加強課程建設管理，完善激勵機制，以保證課程建設質量，形成課程建設的良好氛圍。在教師層面，鼓勵任課教師以學生為中心，積極開展課堂教學改革，創新教學模式，完善課程評價體系，把面向結果評價機制轉變為面向過程評價機制，定期進行課程達成度評價并形成分析報告，持續改進教學設計、教學實施、教學評價中的問題。在學生層面，建立“以產出為導向”的人才培養機制，通過“1+X”課程體系，培養學生“一專多能”的養成教育體系，實現學生由“應知”向“應會”即由掌握知識向具備技能的轉變。

3.堅持緊貼、服務行業發展，建立“PEE”協同育人新機制，實現教學過程與生產過程對接 以師生共同成長為目標，依托浙江省、湖州市大型IT企業，協同推進，建立高校教師、企業專家、復合型工程師發展共同體，簡稱“PEE”共同體(參見圖3)，探索校企協同育人新機制。

借助浙江微軟IT學院、湖州市科技局、湖州市大數據發展管理局、湖州市計算機學會、湖州市科技創業園、湖州市多媒體產業園、浙江省地理信息產業園、湖州現代物流裝備高新技術產業園、湖州天心天思互聯網軟件有限公司、浙江海瑞網絡科技有限公司、湖州深藍軟件有限公司等合作平臺，建立基于“1+X”證書制度認證標準的長效合作機制，構建以“一中心、雙導師、三協同”為核心內涵的“PEE”共同體，實現高職院校與企業、行業的無縫對接。“一中心”是指以學生發展為中心，旨在著力提升復合型技術技能人才的專業素養；“雙導師”是指高校教師與企業專家聯合指導學生，旨在實現理論教學與實踐教學的雙向嵌入；“三協同”是指校校、校地、校企三方協同育人。

4.堅持“新工科”特色，打造復合型技術技能人才“12345”實訓新模式 以創新為導向，依托“1+X”專業課程體系與“PEE”共同體，以五共贏目標、四過程實踐流程、三層遞進、二合作實踐模式為核心內涵，構建“一標準、二合作、三遞進、四過程、五共贏”的軟件技術專業人才實訓模式，簡稱 “12345”實訓模式(參見圖4)。依據“1+X”證書制度認證標準，依托專業與行業、高校與企業的對接與合作，將學生的實踐、實訓與企業的具體項目結合。通過企業參觀、IT職業技能認證指導、企業實踐參與具體項目等方式提高高職學生的創新實踐能力；通過“認知、體驗、內化”三層遞進，使學生產生極大的職業認同感。同時，抓住專業擴招的有利時機，加強社會培訓，積極參與建立學分銀行，做到學分互認，達到高職院校、企業、學生、教師、社會學習者的共贏，享受學分紅利。

圖3 “PEE” 共同體工作模式圖示 圖4 復合型技術技能人才 “12345” 實訓模式圖示

5.突出價值引領，探索“課程思政”有機融入“1+X”專業課程體系新途徑，實現職業能力與職業道德素養同步提升 以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，以強化課程課堂教學過程中的思想教育和價值引領為核心，以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及提升職業道德素養、職業信念使命為目的，通過創新教學理念、改進教學方法、豐富課程內涵、優化教學設計、嚴格課堂管理、完善課程考核方式等，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、黨的十九大精神等有機融入課程教學活動中，形成軟件技術專業全過程、全方位育人的濃厚氛圍。

三、試行人才培養新模式的意義

1.促使人才培養新方案適應職業面向新要求，提高技術技能人才的“一專多能”水平 企業、行業的發展對高職教育的職業面向、人才規格提出了新的、更高的要求。新的人才培養模式依據“1+X”證書制度認證標準，構建了軟件技術專業人才培養“新”方案，將促進學歷教育與職業資格認證標準有機結合。另外，“1+X”專業課程體系的建立，使課程體系與職業資格認證標準相適應，為職業教育“精準育人、高端育人”指明了方向，夯實了基礎。

2.突破高職院校“產學研”協同創新困境，推動復合型技術技能人才核心素養形成 (1)依托地方優質企事業資源，打造“PEE”共同體，為高校、地方政府、企業“三位一體”協同育人提供了新思路。將高職院校的人才培養與企業生產實踐深度融合，實現“嵌入式”生長，突破了高職院校面臨的一些困境。(2)通過打造專兼結合的“新”教師團隊，逐步實現教學內容“模塊化、項目化”，使人才培養貼近“現代學徒制”要求，更好地推動了復合型技術技能人才核心素養的形成。

3.適應時代發展要求，實現復合型技術技能人才的可持續發展 為緊跟高職教育改革步伐，密切關注企業、行業發展，本文提出了培育高職技術技能人才的“12345”實訓模式。這種實訓模式有效實施的好處在于：(1)可實現“專業教學”與“創新實踐”的深度融合，不斷提升學生的核心競爭力。(2)實訓模式以“1+X”證書制度為認證標準，在夯實學生職業技能基礎的同時，也提升了人才培養規格。(3)建設好“學分銀行”，可以使學生在學校就具備企業所需要的從業資格和能力，縮短職業適應和上崗培訓時間。(4)可促進高職院校與企業建立長效合作機制，架起高職教育供給與企業發展需求之間的橋梁，實現復合型技術技能人才的可持續發展。