90后輔導員視角下的00后學生培養方式淺析

李 寧

(山東華宇工學院 機械工程學院，山東 德州 253034)

新媒體時代 ，00后走進校園成為大學生的主力軍，受時代背景、社會環境、原生家庭等因素的影響，00后價值觀念呈現多元化、碎片化趨勢，給90后輔導員帶來了更大的挑戰，學生管理工作也將變得更多、更艱巨、更復雜。

1 90后輔導員角色分析

1.1 學生的引導者

近些年，90后高校畢業生完成學業開始進入工作崗位。部分90后綜合考慮后選擇進入高校，成為一名高校輔導員。作為大學生思想政治教育的骨干力量，其不僅需要在學習、生活中關注學生，服務學生，更需要通過自身良好的行為規范，在思想政治和價值觀上樹立榜樣,作大學生思想政治的引導者。

90后輔導員與00后大學生年齡相近，在生活、學習等各方面有較多的共同話題，更容易接受新鮮事物，也比較容易體會到00后的心理，這樣有助于其在日常管理中與學生的溝通。利用這種優勢，90后輔導員堅持正確政治路線和方向引領，將主流意識形態通過大學生日常生活中的思想政治教育和價值引領，內化于心，外化于行，做好00后大學生的引導者。

1.2 學生的知心朋友

90后輔導員大部分擁有擔任學生干部或組織活動的經歷，學生管理經驗豐富，能夠站在學生角度處理問題，與學生相處融洽。90后輔導員與00后大學生擁有相似的興趣愛好、生活方式，這促使90后輔導員設身處地的了解大學生的具體情況和真實的思想動態，可以多渠道與學生交流，多角度關注學生思想動態，實現學生管理方式創新、工作效率的提高，加深了師生間的溝通交流，能做大學生的知心朋友。

2 00后大學生現狀分析

2.1 00后個性特征分析

00后出生于經濟增長全球化、技術信息化時代，受時代背景、社會環境、原生家庭等因素的影響，使他們具有了區別于80后、90后的個性特征。

大部分00后父母所受的教育水平和學歷水平普遍提高，他們以鼓勵、夸贊的教育方式給予00后更多的肯定。00后父母更加強調對孩子的情感交往、實踐體驗和身體力行等方面的培養，與孩子之間建立平等、開放、相互學習的關系，讓00后有更多的話語權，增強其自我意識。與此同時，00后 傾向于用虛擬身份在開放的平臺暢所欲言，展現個性，但他們的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，容易被別人的情緒、觀點“帶節奏”，他們對自身言論負責的意識不夠，從而容易在校園甚至社會上引發公眾輿論。

2.2 00后生活方式分析

00后大學生通過電子網絡、模擬體驗等方式，擴大了獲取知識的區域，擁有很強的接受新鮮事物的能力，潛移默化中也增加了對網絡的依賴。一方面，越來越多的00后傾向于使用互聯網虛擬溝通，忽視了實際溝通能力的提升，進入大學后接觸到了不同的領域、不同的個性群體，產生了溝通障礙。另一方面，游戲用戶中的00后也正在成為數字時代的一個重要群體，然而自制力的缺乏，大學生游戲成癮現象在高校普遍存在。此外，“網貸消費”日趨明顯，在經濟條件充裕的前提下，00后大學生還沒有完全形成正確的消費觀念，自我控制能力也不夠，很容易形成群體間模仿消費、攀比消費現象，甚至落入了“校園貸” “連環貸”的陷阱。

3 90后輔導員面臨的機遇與挑戰

新媒體時代，多元思想文化通過各種途徑滲透到00后的日常學習生活中，90后輔導員的思政工作面臨機遇也存在挑戰。

3.1 90后輔導員面臨的機遇

90后輔導員對于日常管理事務、人際交往、情感心理等問題比較熟悉，能夠結合自身實踐以及專業知識和基本技能，給予實時、有效的指導。90后輔導員工作中個人時間和精力充足，能夠充分投入到工作中，充滿熱情、耐心、愛心，做到學生事務處理高效及時。年齡差距的縮小是拉近學生與輔導員距離的直接原因，從而使00后減少面對老師時的緊張和壓力，更愿意敞開心扉交流。輔導員從朋友的角度與其進行談心談話，感同身受，想學生所想，理解和包容學生，可真正做到解決日常事務和學生問題。

3.2 90后輔導員面對的挑戰

目前，高校90后輔導員大多是剛畢業或進入社會不長時間的青年，面對全新的工作環境，缺乏學生管理工作的理論知識儲備和實踐經驗，面對個性突出的00后，不免會出現“知識恐慌”和“本領危機”。不同專業背景的90后輔導員在入職前并未接受過系統的教育學、心理學、思想政治教育學等學生管理實務相關理論知識，又因為缺乏實踐經驗，面對“五花八門”的學生問題，容易出現“大道理講不通小道理講不透”的局面，這些都成為90后輔導員所面臨的挑戰。

大學生是非常寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來，能否做好大學生思想政治教育、提高大學生思想政治素養關系到中國特色社會主義事業的成敗。加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務，而輔導員作為高校學生思想政治工作隊伍的骨干力量，對大學生思想政治教育起著至關重要的作用。目前，通過招聘的高校輔導員很少有思想政治類專業的，崗前培訓也往往是理論多于實踐，缺乏專業指導，加上日常事物工作繁瑣的職業特點，在一定程度上忽視了開展思想政治教育能力的培養和道路探索。

4 90后輔導員的工作重心

4.1 加強專業理論學習，提高工作素養

新時代，90后輔導員需要不斷學習新知識、新思想，發現新情況，研究新思路，創新管理辦法，以便更好地開展思想政治教育和管理工作。樹立終身學習信念，結合崗位特點和自身實際，制定合理的學習計劃，落實理論知識的學習；充分利用網絡新媒體和學校圖書館的資源優勢，抓住零散時間，進行大學生思政教育實務、相關學科知識、理論思想的學習；積極參加校內外職業技能和專業知識培訓，豐富理論知識儲備，積累經驗，提高學生管理工作的綜合素養和實踐能力。

4.2 樹立“以生為本”的工作理念，尊重學生個性發展

“以生為本”就是學生工作者在大學生日常教育、管理、服務和指導中，緊緊圍繞“學生成人成才”這一中心，把滿足大學生自由、全面發展作為工作目標，把促進大學生成人成才作為學生工作的出發點和歸宿，牢固樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的工作意識，尊重學生個性差異，挖掘學生潛力，為學生的成長成才提供優質服務。專注學生的成長特點、心理發展、實際生活和個性特征等，注重人文關懷和心理疏導，引導學生樹立正確的三觀，培養良好的生活、學習習慣，端正思想，做新時代合格的大學生。

4.3 培養班級骨干，發揮班委作用

高校學生管理工作紛繁復雜，僅僅依靠輔導員一人之力根本無法做到學生事務“面面俱到”。因此，輔導員要充分調動和發揮班級學生的力量，尤其是班級骨干和學生干部的力量。90后輔導員要組建一支強有力的班級骨干隊伍，使輔導員從繁瑣的具體性事務中抽離出來，鼓勵班干部具體執行相關事務。輔導員和學生骨干的充分合作有助于班級工作的有效開展，同時學生骨干能夠在管理班級的過程中自覺督促自身發展，從而發揮榜樣示范作用，實現“學生自治”。