基于成果導向理念的混合式教學多元評量方式探究——以BIM軟件應用-土建工程課程為例

李曼曼

(黑龍江職業學院，哈爾濱 150080)

1 混合式教學理念及線上教學模式的優勢

混合式教學是將傳統課堂教學與線上教學相結合的一種整合式教學理念和教學模式。隨著互聯網的普及和線上教學的推進，人們逐漸認識到線下教學的局限性和線上教學的優勢。傳統課堂對教師的要求較高，教師的教學素養、知識水平、教學方法等都會直接影響教學效果，傳統灌輸式教學模式已無法滿足現代大學生對課堂的需求。

線上教學模式的優勢體現在：A、終端優勢。傳統課堂的教學場所是教室，線上教學可以是一臺電腦或一部智能手機，科技的進步使學生的學習場所不再局限于小小的教室，而是轉變為數字平臺，受接納程度有所提升。B、內容優勢。在線教育的教學內容融合了文字、音樂、視頻和鏈接，與傳統教學方式相比更具趣味性和形象性。C、時間優勢。線上教學可以隨時、反復觀看，不用擔心錯過任何一堂課，可以反復學習在傳統課堂上沒有理解的知識點，對于實驗和上機操作課程也可以反復訓練，提升熟練度。

2 1+X證書制度下的多元評量方式

多元評量方式的根本含義在于學生學習成效的體現是多元的，因此衡量標準不再是統一的維度，學生學習的體現是一個過程，而非單一的結果。評量應深入學生課堂及線下學習的過程，著重關注學生個體差異，及時掌握學生在各階段學習的狀態，為達到學習成果而付出的努力，學習中出現問題后的解決方式和態度。評量的最終目的不僅僅是考核教學目標的達成度，更是提升學生學習動力、激發學生學習興趣、強化學生學習信心的一個過程。在評量實施過程中也能夠反饋出教學方法、手段及評量標準的不足，對于教學提升和評量制定具有良好的促進作用。為提高職業教育的教學質量及學生就業能力，2019年國家教育部及多部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》(即1+X證書制度)，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。為加快落實學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接，將BIM軟件應用—土建工程課程作為職業技能證書考核的對接課程，在制定評量標準時，著重從職業技能考核的角度對學生的職業素養、團隊協作、模型建立等多方面進行評量。

3 多元評量方式的制定

BIM軟件應用—土建工程課程是針對2019級學生新開設的一門課程，旨在引導學生善用Revit軟件，熟練掌握計算機建模技能。通過建筑平面圖、立面圖和剖面圖的結合，熟知Revit軟件的操作技巧，精準再現施工圖，利用Revit軟件準確進行建筑工程建模。課程具有理論知識較少、實操較多的特點，對學生的動手操作能力要求較高，精度稍有偏差就可能導致模型難以建立，因此在制定評量標準時重點考查學生在建模過程中的綜合表現。

3.1 多元評量項目分配

具體評量項目及分值分配如表1所示。

表1 評量項目及分值分配表Tab.1 Evaluation project and score distribution

3.2 線上課程評量

線上課程主要針對學生在課堂上完成的項目及需要課下完成的建模任務，教師提前錄制教學視頻并上傳至網絡，學生可利用課下時間進行線上學習，并根據視頻指導完成課下作業。

第一，線上課程學習進度評量，如表2所示。

表2 線上課程學習進度評量表Tab.2 Scale of online course learning schedule

第二，線上作業評量。線上作業主要針對每個教學項目的綜合考核，以試卷形式對學生進行評量，學生需在完成每個單元項目后，進行線上答題并提交作業電子版，教師根據學生提交的圖片批改作業并上傳。

3.3 期中評量

期中評量旨在考核學生對前期學習知識的系統整理和實操運用，以給定案例材料，進行工程Revit建模實操。

3.4 期末評量

期末評量結合1+X證書制度學生考證標準，結合往期證書考核題目，對學生進行證書考核試題模擬，嚴格依據廊坊市中科建筑產業化創新研究中心的評分標準對學生進行分數評定，在考核學生期末學習成效的同時，也是對學生考取建筑信息模型(BIM)職業技能等級證書的一次模擬。

4 結語

成果導向理念在教學應用中不斷趨于成熟，多元評量方式、多元評量工具及主體將結合學生在不同教學階段的不同表現給予全面、公正、合理的學習成果評量，取得了良好的教學效果。