基于OBE理念的數控技術專業基礎類課程教學實踐研究

楊書婕

(黑龍江職業學院，哈爾濱150080)

1 成果導向教育概述

成果導向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)是一種以學生的學習成果為導向的教育理念。數控技術專業基礎類課程在成果導向的教學實施過程中，借鑒反向設計教學理論，按照定義預期成果、選擇評價方式、安排教學活動、收集成果證據、改進教學環節的反向路徑，開展課程教學設計，開發標準化課程大綱和單元教學設計，指導教學實施。

2 設計理念

2.1 逆(逆向性、反向性)

逆是指教師應在教學設計時充分體現逆向性和反向性。這里所說的逆向并不是邏輯逆向，而是與教學設計過程中的習慣性操作相比較，是逆向的。在習慣性的教學設計過程中，教師總是在活動設計、安排結束后，再制定相應的評量方式、標準，甚至在教學設計過程中并沒有明確指出評量標準。逆向設計強調在教學設計過程中首先要明確評量標準和評量方式，然后再進行教學活動設計、安排。

2.2 活(生活性、活潑性)

活是指教師應在教學設計時充分體現生活性和活潑性。設計教學目標時，教師不能脫離實際，所學知識要貼合學生的日常生活，探索基于生活的問題導學策略。基于生活的問題導學策略是以學生的生活活動和經歷為基礎，以問題作為驅動教學過程的核心要素。教師應在不違背教學內容的前提下，通過創設與教學內容相關的情境，引導學生積極踴躍地發現問題并探尋解決途徑和方法，使學生學會學習，形成一系列思考、計劃與方案。實施基于生活的問題導學策略，需要教師根據教學目標和學生的生活實際，創設一系列問題，并解答這些問題，進而提升學生的學習能力。

2.3 架(架構性、支撐性)

架是指教師應在教學設計時建立學生能力的完整支架，其中指導、提示、鼓勵、點撥、演示、講解、回饋等都屬于支架。單元教學設計體現了技能與知識的結合。教師要搭建較為完整的知識內涵構架，合理遷移，便于學生理解。教師還要幫助學生建立學習起點，使學生能夠將舊有的知識、經驗和新學的知識建立聯系。

2.4 組(分組性、合作性)

組是指教師應在教學設計時將學生分為多個學習小組，并將小組討論拓展為班級交流，讓學生在探討中獲取新知識。教師應充分考慮每個學生的學習特性，從學習態度、技能表現、興趣專長、人際關系處理能力、學習成就、學習動機等多角度出發，幫助學生在小組內建立不同類型的交流模式，取長補短，激發學習興趣。教師還可以通過設計隊名、制定共同學習目標、成績共享、角色分配、資源共享、任務合作等活動，培養學生相互幫助、協同合作的能力，使學生善于傾聽、樂于接納、懂得尊重。合作學習作為一種新型教學模式，能夠充分調動學生的學習積極性，挖掘學生潛能。

2.5 合(整合性、融合性)

合是指教師應在教學設計時結合實際生活，將知識同生活情境有機結合起來，讓學生真正做到學以致用。教師可以利用圖形、圖表、圖標等多種形式，提升學生的學習興趣。

2.6 做(體驗性、實做性)

做是指教師應在教學設計時引導學生進行實踐操作，提高其實際操作能力，在實踐操作中感知，充分發揮學生潛力，提高學習成效。

2.7 導(輔導性、引導性)

導是指教師應在教學設計時善于輔導學生學習，引導學生思考。教師應從單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者，營造良好的學習氛圍，提升其自主學習能力。

2.8 法(方法性、法則性)

法是指教師應在教學設計時充分體現法則性和方法性。教師應善于綜合運用體驗學習法、問題導向學習法、專題學習法、合作學習法、示范教學法、討論教學法及反思教學法等學法或教法。建立并明確課堂規則，制定科學的管理機制，構建規范的教學秩序。

3 教學設計原則

第一，所有的學習活動以學生為中心進行設計?？紤]學生的學習興趣、學習習慣等多方因素，利用智慧職教平臺和微助教系統輔助教學，同時支持PC端和手機端操作，學生反映用戶體驗良好，參與度高。

第二，所有的學習活動及評價活動均對齊預期學習成果和單元目標。為了達成預期的學習成果，所有活動的設計均從單元目標出發，利用單元目標定位學習內容、篩選教法學法、安排學習歷程、選取教學資源、實施教學評量。比如，利用視頻、文檔、習題、問答等形式達成知識目標；利用頭腦風暴、小組PK等活動完成素養目標；利用實作作業達成技能目標。

第三，按照準備活動、發展活動和整合活動三個階段有序開展教學活動。課前課中課后三個時間區間與單元設計的準備、發展、整合三個階段內在邏輯與要完成的任務是相同的，可以有針對性地分解教學任務。

4 教學實施

第一，知識目標的達成。此階段實施學習的主體是學生。引導學生利用課前通知、微信下發的任務單、智慧職教中的課件視頻等資源進行自主學習。課上隨機抽取學生進行知識快問快答、5個以內的選擇題小測試等活動。課后設計思維導圖繪制等作業及利用適合知識目標的紙筆測驗、知識問答等評量促進學生學習，幫助學生掌握必備的專業知識。

第二，技能目標的訓練。此階段實施學習的主體是教師與學生。精選智慧職教國家級資源庫中的優質視頻讓學生反復觀摩，教師進行專題演示，學生同步反饋。安排實作項目讓學生做主角，教師與其他學生實時提問、反饋、評價，以促進技能提升。實施開放性課后作業，如識讀專業論壇上的生產圖紙、觀看大國工匠的比賽視頻等。

第三，素養目標的養成。此階段實施學習的主體是學生與學習小組。將素養目標融入知識、技能項目的訓練過程中，利用準時到課、定時闖關、按時完成作業等活動，培養其自律等基礎素養。利用課前預習、自主學習、小組協作學習等活動，培養學生解決問題、溝通協作等通用素養。利用特定的綜合項目，促使學生具備履行未來職業角色的專業素養。

5 教學實施成效

基于OBE理念的教學設計改革，達成了課程預期的教學目標，且學生的專業知識技能、通用技術能力、自主學習能力等都有了明顯提高。

6 結語

在OBE教學理念下，教師從課堂主導者成為了引導者，高校應借此契機探索更多教學路徑，開啟高職教學的新篇章。