新工科背景下應用型本科院校電類基礎課程體系建設
——以沈陽工學院信息與控制學院為例

李 姿，孫 昕，陳全文

(沈陽工學院信息與控制學院，遼寧 撫順 113122)

電類專業(yè)基礎課程是為電類各專業(yè)服務的，能夠為電類各專業(yè)課打好基礎，其主要課程包括高等數(shù)學、電子電路、計算機程序設計等，課程體系中還融入了計算機科學、傳感器、自動控制等多個學科知識[1]。電類基礎課程教學體系具有較為明確的知識體系，包含基礎理論、基本技能和操作實踐三個主要內容，每個知識內容對應一個課程群。以電子電路為核心的專業(yè)基礎課程群對電類應用型人才培養(yǎng)起到了決定性的作用。面對地方經濟發(fā)展與新需求，地方性應用型本科院校必須加快構建電類專業(yè)基礎課程群，以驅動其實現(xiàn)電類應用型人才的培養(yǎng)目標。

在新工科與新經濟發(fā)展背景下，地方院校在工程教育改革中應找準定位、辦出特色[2]。沈陽工學院信息與控制學院具有電氣控制、自動識別、通信電子等特色鮮明的專業(yè)。電類專業(yè)基礎課在依據(jù)各相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前提下，探索了電類基礎課程的教學改革模式。

1 電類專業(yè)基礎課程存在的主要問題

近幾年，為了適應地方經濟發(fā)展，多所高校都對電類專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程進行了課程建設與改革[3]。電類基礎課程的教學改革主要圍繞課程內容、教學方法、教學手段等方面展開，教學改革的目的是保障課題目標的實現(xiàn)。雖然上述改革取得了一定成效，但依然存在一些不合理的地方。

以沈陽工學院信息與控制學院電類基礎課為例，信息學院電類專業(yè)基礎課程主要包括電路、模擬電子技術和數(shù)字電子技術，這三門課程之間有著一定的承接性，但其中電路課程的知識點相對比較零散，無法用一個較為完整的知識體系貫穿起來。模擬電子技術和數(shù)字電子技術課程較為獨立，理論性和實踐性較強，這兩門課程需要利用企業(yè)真實案例、生活實例來讓課程內容變得更為豐富。目前，課程中還缺少企業(yè)崗位中真實的工藝制作流程及如何運用三門課程進行綜合設計、組裝和調試電路。

2 電類專業(yè)基礎課程群建設的基本思路

電類專業(yè)基礎課的改革以各專業(yè)新的教學體系為依托，從“知識”“能力”“素質”這三方面構建新的教學體系，將地方性、應用型的內容融入到電類基礎課程內容中去，并通過理實融合的方式提高學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在課程內容設置時，重點強調前后續(xù)課程之間的銜接，進一步優(yōu)化課程內容，達到教學改革的目的。

3 電類專業(yè)基礎課程群的構建與實施

結合新工科背景，深入討論電類各專業(yè)的人才培養(yǎng)調研報告，現(xiàn)從三個方面進行專業(yè)基礎課的構建。

A.教學內容優(yōu)化。信息學院電類專業(yè)主要包括電氣、自動化、電信、通信四個專業(yè)。各專業(yè)的人才培養(yǎng)定位略有不同，但各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中電類基礎課程的學時設定是一樣的。基于人才培養(yǎng)目標的區(qū)別，基礎課程團隊在制定各教學內容時做了相關優(yōu)化，針對不同的專業(yè)，其課程內容稍有傾斜，更符合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。其中，電氣和自動化專業(yè)更傾向于培養(yǎng)控制生產一線、電力行業(yè)的維護、組裝調試等應用型人才，故電路課程中更加側重講解三相電路的內容，模擬電子電路中需要側重功率放大、反饋電路等內容，數(shù)字電子電路中側重于組合電路的分析與設計；對于通信、電信專業(yè)而言，主要培養(yǎng)學生在通信、電子信息、自動識別等領域的設計、分析、維護等工作能力，故電路課程中更加側重于正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析，模擬電子電路側重于講解波形變換，數(shù)字電子電路側重于講解時序電路分析和模數(shù)數(shù)模轉換等內容。

B.實踐環(huán)節(jié)優(yōu)化。應用型本科院校意在培養(yǎng)應用型人才，電類基礎課程是為電類各專業(yè)課程奠定理論基礎，還需要從多方面進一步提高學生的動手實踐能力。電類基礎課程團隊經過調研分析，將教師赴企業(yè)掛職鍛煉的真實案例經過提煉、凝練，使其成為教學案例引入課程中，讓學生感受到企業(yè)崗位的真實需求。與此同時，將與課程相關的案例制作成為真實課件的電路，供學生課上進行觀察與分析，讓學生從感性層面更好地理解課程內容。電類基礎課團隊經過多年教學，逐步實現(xiàn)將仿真引入到課程中來。理論課程授課過程中，可將驗證性的實踐環(huán)節(jié)直接引入，帶領學生利用仿真軟件鞏固理論所學內容，做好邊講邊練邊操作，提高學生的學習興趣；針對課內實踐環(huán)節(jié)，要設置為綜合性、設計性的實驗，更能有效提高學生的綜合能力、應用能力、分析問題和解決問題的能力，能夠更充分發(fā)揮課程實踐環(huán)節(jié)的作用。電類基礎課在實踐環(huán)節(jié)中還要求學生按照“理論設計—仿真驗證—實操調試驗證”的環(huán)節(jié)來真實模擬企業(yè)崗位中設計的全過程，讓學生在課程實踐中就能夠明確企業(yè)工作流程，保證每一個設計環(huán)節(jié)的嚴謹性。

C.考核制度優(yōu)化。為了能將課程體系的優(yōu)化落到實處，最終落腳點是在考核制度的優(yōu)化上。為了能更好地考查學生對基礎課程的掌握程度，電類基礎課程組經過近幾年的實踐，從多方面考核學生的學習效果。電類專業(yè)基礎課程注重過程性考核，突出實踐性考核比例，配合期末的集中實踐環(huán)節(jié)，能進一步提升學生的綜合應用能力。課程考核包括過程考核10%(課堂表現(xiàn)4%+作業(yè)4%+階段測試2%)+課內實驗20%+實踐考核30%+理論考核40%。

D.學生創(chuàng)新性培養(yǎng)。學生學習課程的目的是要實現(xiàn)對課程內容的應用，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。電類基礎課程除了利用有效的課堂時間來實現(xiàn)學生的創(chuàng)新性培養(yǎng)，還積極鼓勵學生參與到“第二課堂”中去，并積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。本課程團隊也積極組織學生開展了“簡單電子產品設計競賽”，以提高學生的實踐動手能力。學生掌握了電子技術的基礎理論和分析方法后，積極參與學校的大創(chuàng)訓練項目，2018年和2019年，電氣、自動化、通信、電信四個專業(yè)共計申請校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目51項。學院為鼓勵學生積極參與“第二課堂”活動，設立了分院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，上述四個專業(yè)學生在2018年和2019年共申請分院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目41項，同時，在參加省級各類大創(chuàng)競賽中也獲得了一定成績。與本課程相關的競賽有遼寧省電子設計競賽、遼寧省機器人競賽、遼寧省計算機設計競賽(部分大類)等，2018年和2019年共獲獎58項。

4 結語

沈陽工學院作為地方性本科院校，各專業(yè)也逐步將新工科的模式融入到人才培養(yǎng)定位與目標中，逐步開展專業(yè)基礎課程群建設的改革與實踐。通過近幾年的改革與實踐，基本實現(xiàn)了對電類基礎課程體系的優(yōu)化與完善，取得了一定的效果。