PBL教學模式在財務管理課程中的應用

張秀秀

(山東華宇工學院，山東 德州 253034)

0 引言

財務管理課程是在學習了財務會計、成本會計等專業課的基礎上開設的課程，學生習慣已有的會計思路，缺乏財務管理理念的思考模式，很難快速接受財務管理課程的學習，特別是該課程有很多理論知識和大量公式。而傳統的教學模式無法將理論與實踐很好地結合，使得學生學習難度加大。高職學生的學習積極性不高，不愿主動學習，需要多樣化教學，PBL模式可讓學生帶著問題去思考，效果更佳。

1 PBL教學模式

PBL教學模式即為“基于問題導向”的自主學習模式，是以問題提出、分析和討論為基礎，以學生為學習主體、以教師為導向的啟發式教學模式，倡導學生通過自學、討論和合作解決問題，以培養學生的創新能力、自主學習能力和批判思維能力為目標的教學模式。

財務管理學習難度較大，學生覺得財務管理與他們以后的工作和生活沒什么聯系，并未意識到財務管理的重要性和實用性。PBL教學模式逐步克服了傳統教學模式的弊端，將財務管理理論知識的學習具體化，可將問題具體到學生的生活和以后的工作中。

2 PBL教學模式在財務管理中的應用

2.1 創建問題

PBL模式下，問題提出至關重要。要考慮難易程度，讓學生所學習的專業知識與要學習的專業知識相結合。財務管理課程教學，問題的提出要在所學課程知識的基礎上結合學生的學情和經驗針對性地提出，將知識貫穿于具體的問題中讓學生去解決。課前，要將具體學習的課程發送給學生，布置學習任務，學生根據任務安排小組成員學習。例如，貨幣時間價值學習，給學生創建的問題是 “校園貸”。舉例某高校王同學因迷戀上某新款手機，從某借貸平臺借款5 000元，借款時對方要求“一周10個點”，該同學心中無明確還款額概念，一月后王同學需還款多少？學習復利終值和現值的計算。

2.2 自主學習

將所有學生分成六個小組，每個小組商議決定安排任務。學生在學習通平臺獲取學習任務，根據問題進行預習自主學習、協作學習。可以充分利用互聯網信息搜集資料，了解財務管理的相關知識。可通過網絡課程或者網上資源以及網絡教學系統進行資料收集，小組先進行討論、學習，最后進行匯總整理，制作用于匯報的PPT進行演示。

2.3 交流分享

鼓勵小組間進行競賽，激發學生強烈的表現欲。每個小組根據自己的預習情況進行成果展示，根據規則由選中的小組成員或者輪流利用多媒體進行PPT匯報。小組成員可以根據匯報情況及時進行補充說明。老師在這個環節起引導作用，針對學生自主學習情況解決存在的問題。

2.4 反饋評價

學生匯報完成后，老師及時發現存在的弊端，對于學生理解錯誤的地方及時進行課堂講解答疑和糾正錯誤，讓學生及時意識到自己的理解誤區，理解所學知識，然后進行評價。自評主要是針對新知識的學習和理解，看其是否到位，是否具備解決問題的能力；小組安排的任務是否完成，有什么收獲，需要提升的能力。互評主要是小組成員的評價，包括溝通能力、參與程度、團隊協作能力以及為小組任務的完成的貢獻率。教師評價主要是進行整體點評，引導學生自己找到正確的答案，不是直接將答案公布。

3 PBL模式在教學應用中常見問題

目前財務管理課程對于PBL教學模式的應用不是特別廣泛，小組之間安排不得當、產生分歧就很難發揮應有的效用。

3.1 PBL模式與案例分析混淆

PBL模式中關鍵點是問題的提出，但很多情況是將案例分析當做問題的提出，并沒有讓學生提前獲取信息針對問題進行知識學習。案例導入只是作為新課介紹，讓學生帶著問題學習新的知識點。可有時在看案例時就直接將答案公布了，主動權沒有交給學生，沒有體現以學生為主導的教學模式，這就無法調動學生學習的積極性。

3.2 學生參與度不高

分小組進行討論學習，可以提高學生的團隊協作能力和學習樂趣。PBL教學模式能否順利實施，取決于學生的自主能動性。但是，高職學生學習程度不同，本身積極性不高，也不喜歡表現自己。而部分學生是為了完成任務得到相應的分值才會參與進來，也有很多人對成績抱著無所謂的態度，如此，只能是小組其他成員不得不將他人該完成的任務也承擔下來，致使整體參與度下降。

3.3 教與學準備復雜

PBL模式下，需要學生花費時間利用互聯網和圖書館的資源自己理解和消化，每次課都需要花費較多的時間去準備，但是課程較多，無法每個人都能花費時間去理解新知識點，這給學生帶來了學習壓力。老師需要精心準備問題，問題深度是否合適等都會干擾學生對于新知識的學習。問題需要花時間去設計，需要整理視頻資料，尋找合適的案例或者生活實例。

4 完善措施

4.1 設計現實的問題

利用沙盤模擬經營方式，讓學生融入到公司經營中，切實通過財務管理知識解決問題。物理沙盤模擬和電子沙盤模擬的有效結合，可將之前所學習的專業知識進行結合運用。通過模擬經營可以設計問題，然后學生可以著手處理。例如，某公司有兩個互斥項目，關于生產線的構建，不同的生產線生產不同售價的產品，而無論哪種價位的產品市場份額都是有限的，而且模擬經營，也不知道具體哪種產品有市場，讓學生積極去解決。

4.2 學生有效參與

教師要根據學生的程度進行因材施教，合理選擇難易適度的問題進行引導，增加更多趣味性問題，提高學生學習積極性，令其積極參與到自己小組的討論中。小組長也要發揮好效用，正確處理存在的分歧。有一定的領導力能夠帶動自律性較差的學生。或者在進行分組時，合理搭配，調動其積極性。

4.3 多元化教學團隊

改變傳統教學團隊的組成結構，聘請業界專家，組建由學院專任教師、行業企業技術人員組成的多元組合的教學團隊，解決學校教師實踐教學勝任力不足問題。由單一主體教學團隊轉變為多元主體教學團隊，在問題設置、教學實施的不同環節實行專兼結合、發揮團隊化指導，破解校內教師指導項目勝任力不足難題。較少培訓費用，節省教學成本開支，使得每個教師發揮自己所長。

5 結語

PBL教學模式下，自主學習財務管理知識，不斷提高創新性和實踐性。該模式也存在較大的壓力和挑戰，學生的自主性以及教師的專業水平和設計能力需要繼續完善。