智能制造專業群深化課程體系改革探討

蔣林敏

(黑龍江職業學院，哈爾濱 150080)

1 深化專業群教學改革，打造“五個融合”課程體系

1.1 通識課程與專業領域課程能力培養相融合

通識課程與專業領域課程配置應均衡且符合專業群人才培養目標，通識課程包括通識基礎課程、通識應用課程及通識跨域課程。通識基礎課程包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、大學生心理健康、高職語文、軍事技能訓練等課程，主要培養學生德智體美等素養及溝通協作和獨立思考的能力。通識應用課程包括辦公軟件與設備應用、實用英語、就業創業指導、創業基礎等課程，重視培養學生創業精神和終身學習的能力。通識跨域課程重視培養整合專業相關領域知識和尊重多元觀點的能力。以數控技術專業為例，通識課程共在四個學期開設，一二學期開設12門，與8門專業課程相輔相成，有效補充了專業課程中協作力、學習力等核心能力的欠缺，三四學期開設6門，拓展學生綜合素質，培養社會適應能力。通識課程采用選修與必修結合的方式，學生可根據自己的喜好和專業需要選修通識課程。

1.2 專業領域課程與企業需求相融合

與企業共建專業領域課程，使企業需求和專業群人才培養需求緊密結合。專業領域課程包括專業統整課程、專業核心課程、專業拓展課程，是人才培養模式實施的重要抓手，是學校教師和企業指導教師間的紐帶，起到引領人才培養方向的作用。專業群按照成果導向教育教學理念重構課程體系，在充分調研和論證的基礎上，融入成果導向等先進職業教育理念，按照反向設計原則設計課程，以最終學習成果為起點和終點，以智能制造企業職業崗位能力需求為主旨，加強專業群的課程內容整合，將企業前沿制造技術充分融入課堂教學內容中，將新技術、新工藝引入課程，融入智能制造產業。

專業群中數控技術專業對應的主要就業崗位有數控機床操作員、數控工藝分析員及程序編制員等，要求學生具備善用典型數控加工設備及工具，能執行標準作業程序完成工業產品的制造能力。專業在設計人才培養方案課程體系時，按照崗位新手—崗位成手—崗位能手的路徑，將專業課程與職業成長路徑有機結合，采取專業課程理論實踐一體化教學，采用現代學徒制培養模式等方式提升學生數控技術專業知識、加工技術等能力。

通過定期開展各種形式的行業企業交流來了解企業的用工要求。專業按照產業人才需求分析+行業就業崗位分析+職業能力分解+課程設置的步驟，將畢業生就業核心崗位的知識和能力要求進行分解整合，分解出與能力指標相對應的典型工作任務，將行業企業所需的技能融入課程規劃與課程教學設計，構建成果導向下的課程體系。為提升學生的創新創業意識和能力，開設了機械創新設計課程，為促進學生的全面發展，培養跨界整合能力，開設了跨域課程。

1.3 活動課程和正式課程相融合

為培養更具特色和突出素質的人才，配合正式課程達成培養目標，各專業開展了活動課程，使學生在課堂上無法訓練的能力在活動中得以提升。基本素質教育體系與專業能力培養體系相互滲透，正式課程與活動課程相互融合，形成了專業群內各專業完善的課程設計，該課程設計能夠達成專業培養目標。活動課程旨在進一步提升學生專業技能及職業素養。以機械制造與自動化專業為例，活動課程中開展愛心感恩節，培養學生健全的人格，使其成為全面發展的負責任的公民。

1.4 課程內容設計與職業技能相融合

專業群對接行業最新技術技能標準，聯合行業企業、培訓評價組織共同開發專業課程標準，打造一批具有高階性、應用性、創新性的課程，可與職業技能等級證書相關課程置換。專業群已經制定了數控加工、機械CAM、高速與多軸加工技術三門課程的課程大綱、單元教學設計與評價設計等課程文件，這些課程文件的制定符合與1+X證書契合、與職業技能標準融合、與國際接軌的要求。

1.5 課程思政與專業群課程相融合

加強課程思政理念在專業群課程體系中的育人功能，強化德育、體育、勞動等課程的貫穿作用，在實現課程知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯社會主義核心價值觀的引領功能。例如，專業群將熟知質量檢驗標準，工作中具備質量意識，堅持公平公正原則，遇到問題實事求是等課程思政目標融入互換性與測量技術課程中。

2 建設線上線下高質量課程資源

2.1 凝練教學成果，編寫特色教材

組建由專業帶頭人、骨干教師、企業大工匠組成的課程開發團隊編寫教材。以專業群為單位進行整體規劃和組織，圍繞教學改革和課程體系建設，以修訂和系列化建設為重點，集中主要力量抓精品教材建設，注重將廣大教師的科學研究成果體現到教材中，全面提高教材水平。目前已經出版四部智能制造專業群系列教材，教材在編寫形式上采用項目教學法、任務驅動的思路，打破了以陳述性知識傳授為主要特征的學科課程模式，基于工作過程模式進行教材內容設計，用真實的機械零件作為教學載體，以職業崗位標準為教學依據，采用學、做一體化教學。例如，《數控加工》這部教材將學習項目分為數控車削加工、數控銑削加工兩項，共設置11個獨立的學習任務，由簡單到復雜進行編排。學習任務內容按照“知識+技能”及專業所對應崗位職業資格標準進行設計。設計任務應通過循序漸進的方式，從工作中可能遇到的問題由淺到深，即學習者在學習完任務一后，能夠積極地學習任務二，任務設定應具有一定的趣味性或容易引起學生注意。每部教材都有對應的電子資源，內容包括任務書、課程大綱、單元教學設計、評量單、教學視頻、課件、微課、二維碼資源等，電子資源通過網絡平臺發布給學生，考試資源采用線上線下相結合的方式，線上主要為試題庫，線下可根據課程內容安排實操考核或紙筆測試。

2.2 建設數字化課程資源

深化教學資源建設，創新教學模式，開展翻轉課堂、混合式教學改革。充分運用信息化教學手段，采用多媒體及數字化教學設備錄制課程資源，建設滿足線上線下混合式教學的課程資源。專業群目前在建的幾門線上共享開放課程資源種類多、內容豐富，以數控加工課程為例，課件、視頻、動畫、課程大綱、單元教學設計、課程評量方案、學生任務單、學習指南、電子教材、試題庫、參考資料庫應有盡有。數控加工課程的實施廣泛運用了現代信息技術，部分內容實現了網絡教學，授課視頻、習題、課件等教學資源均已實現網絡資源共享。通過學校的網絡平臺，學生可以輕松獲取相關學習資料，專業還擬定在后續課程建設中增設學生作品庫。線上線下混合式教學可以促使新理念、新學法和新技術有機結合，學生可利用信息技術靈活學習、自主學習，提升學習能力、創新能力和實踐能力。

3 結語

專業群建設至今，群內各專業課程不斷完善且成果良好。機械制造與自動化專業和電氣自動化技術專業為國家骨干高職院校重點建設專業，同時機械制造與自動化專業被評為國家現代學徒制試點專業、全國職業院校裝備制造類示范專業點。數控技術專業為國家數控技術緊缺人才培養項目建設專業和國際工程教育認證專業。專業群未來將繼續完善課程建設，從而滿足各專業培養目標和職業能力要求。