學生自主學習在基礎會計課堂教學中的運用
——以應用型本科高校為例

趙居霞

(哈爾濱遠東理工學院，哈爾濱 150025)

應用型本科高校開展基礎會計課堂教學活動應注重學生的自主學習。學好此學科，不僅能夠促進學生提高會計專業(yè)知識水平，還能夠具備更高的實踐操作能力，為學生日后步入工作崗位奠定扎實基礎。想要保障教學效率的提升、學生學習成績的提高，培養(yǎng)學生的自主學習能力就顯得至關重要。因此，教師必須要不斷探尋與現(xiàn)代化教學相符的模式，改善學生的學習狀態(tài)，進而實現(xiàn)基礎會計課堂教學效率的整體提升。

1 確立學習規(guī)劃，培養(yǎng)學生自主學習能力

應用型本科高校在開展基礎會計課堂教學活動的過程中，教師需要對學生的學習目標有所明確，從而將與教學內容貼近的學習規(guī)劃確立，對學生的自主學習能力展開進一步培養(yǎng)。另外，教師需要引導學生自主確立一個學習規(guī)劃，明確自身的發(fā)展方向[1]。

例如：教師在為學生傳授基礎會計相關理論知識期間，可以要求學生正確掌握復式記賬法，并熟知不同科目其核算內容，使學生可以充分掌握會計分錄的正確處理方法。教師在講解基礎會計相關操作知識期間，應該引導學生多去熟知并練習各種原始憑證的正確填寫方式，使其能夠懂得如何做好登記賬簿、填寫記賬憑證，最終掌握財務報表的制作方式。應用型本科高校學生在學習基礎會計理論知識、操作知識以后，能夠對日后需要學習的內容有一個初步了解和認識，并且能通過教師的引導，確立一個更為合理、科學的學習規(guī)劃。

2 創(chuàng)設學習情境，提高學生的學習自主性

在開展應用型本科高?；A會計課堂教學活動期間，教師應該為學生創(chuàng)設一個學習的情境，并在學習情境中融入相關教學內容，使學生能夠處于學習的主體地位，進而將學生學習的自主性提升[2]。教師通過生動、形象的事物，為學生創(chuàng)設一個與教學內容相關的場景，能夠在調動學生學習自主性的同時，協(xié)助學生掌握更多的會計基礎知識。

例如：在對制造型企業(yè)會計核算一課展開教學期間，教師可以選取學生比較熟悉的制造型企業(yè)，從而為其創(chuàng)設一個學習的情境，將學生劃分至不同企業(yè)中的不同崗位，并引導學生扮演其中的角色，如核算人員、采購人員、出納、會計、財務總監(jiān)、部門經(jīng)理等。學生通過學習不同角色所必須要承擔的責任后，能夠大致了解企業(yè)的實際運營狀況，并在此學習情境中合理運用與會計核算相關的知識，確保應用型本科高校的學生可以在學習情境中對實際問題有所了解，從而深入掌握企業(yè)會計核算的步驟與方法。通過學習情境的設立，不僅能夠調動起學生學習的興趣、熱情，還能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習能力。

3 設立教學問題，通過提問引導學生開闊思維

在課堂教學過程中，教師應針對不同的教學內容為學生設立不同的學習問題，引導學生邊思考邊學習基礎會計知識。另外，教師還應該在教學期間延伸知識點，使學生的學習不再只是局限于教材當中，可以通過層層遞進的方式向學生講解實例，對教學內容作出合理編排，通過問題幫助學生開闊思維。

例如：在對“所有者收益+負債=資產(chǎn)”“收入-費用=利潤”這部分內容進行講解時，教師可以在課前要求學生展開預習，推動學生自主思考：在企業(yè)中存在哪些資產(chǎn)？負債類、資產(chǎn)類科目進行核算期間，與哪些科目有所涉及？學生通過預習教師提出的問題，應該標記好自身無法理解的知識點。隨后，教師在課堂中對學生的疑問、不解一一作出解答，并要求學生標注好需要學習的重點內容。另外，教師還可以通過有效結合點面的方式突顯出課堂學習的重點。例如：在核算負債類、資產(chǎn)類科目期間，需要涉及眾多小科目(應付賬款、應付票據(jù)、短期借款、長期借款、庫存現(xiàn)金、銀行存款、固定資產(chǎn)等)。同時，在對記賬方法進行講解期間，教師應該重點傳授學生復式記賬法，確保能夠激發(fā)學生探索記賬方法的興趣。

4 運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生獨立思考能力

如今，隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術正在被深入研發(fā)和大力推廣，絕大多數(shù)的學生在學習過程中均能夠通過現(xiàn)代教育技術搜索到自己所需的學習資料，能夠為學生的自主學習帶來一定便利。

例如：應用型本科高校學生在對會計憑證一課展開學習期間，教師可以在課前安排學生利用現(xiàn)代教育技術多多收集與會計憑證相關的圖片，先讓學生對憑證上具備哪些內容進行觀察，并標記好自身不了解、不熟悉的內容，在課堂中向教師提問。學生在事先觀察會計憑證所包括的內容之后，通過聆聽教師的傳授、講解，能夠使學習過程變得更加簡單。同時，教師還可以通過現(xiàn)代教育技術的運用，為學生創(chuàng)設一個校園平臺，在平臺中上傳與基礎會計有關的案例、教學難點、教學重點、教學內容等資料，使學生在課后復習期間能夠自行查看，為學生自主學習能力的培養(yǎng)起到一定的協(xié)助作用[3]。另外，教師還可以通過校園平臺定期對學生的學習情況進行測試，達成督促學生掌握自主學習能力的目標。

5 重視動手操作，培養(yǎng)學生自主實踐能力

對參與會計工作的成就感有所體會，這是對學生自主學習能力進行培養(yǎng)的關鍵方式?；A會計課不僅具備較高的理論性，還具備較強的操作性。因此，教師必須要對此特征進行充分運用，有機結合理論與操作，使學生能夠通過基礎理論對實際問題進行處理[4]。

依然以會計憑證這一課的教學為例，教師在講解理論知識以后，可以為學生準備一些借款單、支票、空白發(fā)票，讓其自主填寫。在填寫期間，引導學生對如何書寫文字、數(shù)字等幾個要素進行了解，確保學生更加深入體驗會計工作，激發(fā)學生自主參與的思維，強化自主學習意識，最終形成自主學習的內在機制，達成培養(yǎng)自主學習能力的目的。

6 結語

通過在應用型本科高校基礎會計課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠對改進教師的教學質量、提高學生學習的主動性起到至關重要的作用。