高校生物化學課程思政育人的實踐探索——以打造“四個融合”為抓手

楊傲傲，朱家華，姜兆玉

(臨沂大學 生命科學學院，山東 臨沂 276000)

生物化學內容與生物及日常生活息息相關，并蘊含著很多哲學道理和思政元素。在專業教學過程中開展課程思政建設，能讓專業課出“思政味兒”，突出“思政”“專業”“生活”的有機統一。生物化學作為生物類、醫學類、藥學類專業的專業必修課，許多內容蘊含著普遍聯系和永恒發展的觀點。目前，各地都在積極探索該專業的課程思政[1-2]，如何從中挖掘思政元素，并在課程教學中融入思政教育，將生物化學專業課程知識點與思政教育目標有機結合，達到專業教育與思政教育的雙贏，是本研究探討的主題。針對課程設置特點，將從以下方面開展思政教育：

1 課程邏輯與思政育人的目標融合：甄選知識內容，深挖思政元素，內在把握課程框架與思政育人的統一

生物化學課程中包含著很多彰顯社會主義核心觀念的價值觀元素，教師需要提煉、挖掘課程中的思政元素，注重“生活”“思政”與“專業”三者的統一，在課程中滲透有關生命感悟、科學精神、社會責任、政治信仰等思政元素，做到知識傳授與價值引領相結合。蛋白質二級結構中，α-角蛋白與燙發，β-角蛋白與桑蠶絲常常被作為例子。可以增加創新問題“蛛絲可以制造防彈衣嗎？”讓學生帶著疑問主動思考問題、查閱資料、弄清實質。要從創新意識出發，開發創造性思維，培養學生的創新能力。聯想到我國的革命先輩，在沒有防彈衣和先進武器的情況下，憑借脆弱的身軀和堅強的意志，滿腔熱血沃中華。處在如今安定的社會環境中，大學生更要懂得美好生活的來之不易，熱愛祖國，以此培養學生的家國情懷和社會責任感。

在核苷酸代謝章節，可引入尿酸癥、痛風等表征，如患者關節處常伴隨明顯腫大和疼痛癥狀。通過學習，學生能幫助家人科學理性地應對疾病，并懂得家人的不易，學會關心家人。通過“專業”與“生活”點點滴滴的聯系，最終落實到“思政”環節，以培養出素質優良、知識寬厚、能力卓越的青年。

2 知識單元與思政育人的內容融合：引入社會化科學議題與科學史話，構建科學觀、歷史觀、社會觀三條主線交織的價值體認教學內容

課堂內引入最新的時事熱點或科研成果，加深學生對所學內容的理解，提高他們運用所學理論知識分析社會問題的能力。2020年，新型冠狀病毒在全球各國爆發，給人類社會帶來了前所未有的影響，涉及了生物化學中核酸、蛋白質、遺傳信息傳遞等內容[3]。通過講授新冠病毒，可以讓學生了解病毒結構及傳播途徑，在生活中科學開展疫情防控工作，在一定程度上激發學生對生物化學課程的學習興趣，從內心出發，探求知識。另外，時代人物的引入能加深學生的情感體驗，提升學生的精神內涵，如鐘南山、李蘭娟的事跡，講述了醫者和學者腳踏實地、孜孜以求并在疫情防控中以行動展現出的國士精神。

3 信息技術與思政育人的過程融合：開展信息化教學，豐富教學手段，構筑線上線下相結合的全程育人模式

網絡資源對學生來說有很大的可選擇性，主要表現為內容范圍廣、時間無限制、地點不固定、信息更新快。課堂教學與網絡教學融合，讓教學與時代發展相統一，促進教材和教學的發展。區別于傳統的授課形式，生動、形象的網絡資源更能幫助學生理解和掌握課程難點。例如，糖的有氧氧化過程發生在細胞質、線粒體中，涉及的反應近20步，單純看反應方程式去理解和記憶內容顯得有些生硬。若在教學過程中充分利用現代科學技術(如虛擬仿真實驗平臺)和網絡平臺(如慕課、雨課堂、釘釘)，觀看具有學科特色的系列視頻，則能讓學生通過動態影像清晰地看到物質在細胞內的反應路徑和變化。此外，通過剪輯去除畫外音，讓學生對反應過程自行配音、講解知識點，這種情景劇沉浸式學習能顯著提高學生學習的趣味性，培養學生的表達能力，又能帶動課堂氣氛，在互動中達到最佳的教學效果。針對教學內容、教學方法和教學手段進行思政教學改革，構建線上與線下相結合、專業教學和思政教育為一體的立體化生物化學課程體系，有助于培養學生的自主學習能力和終身學習能力。

4 發展核心素養與思政育人的評價融合：拓寬實踐渠道，突出素養本位的課程評價，實施以激勵性、發展性評價為主的多元評價

生物化學是一門實驗性較強的學科，豐富的教學組織形式能將理論環節與實踐環節有機結合，引領學生在自主探究合作、體驗互動中加強自身對思政元素的感悟。例如，在天平的使用過程中，大部分學生并不會注意到天平調平、鑰匙擦洗、藥品擺放等內容。通過實驗過程中的提醒，讓學生看到臟亂的環境，讓他們意識到細節的重要性，從而養成良好的實驗習慣。此外，鼓勵學生參加省級、國家級與生物化學相關的技能比賽或創新性比賽，從比賽中檢驗自身專業能力，提高自身的實踐創新能力和競爭意識，同時，認識更多優秀的朋友，了解到人外有人，促使自己變得更優秀。要積極推進教學與科研相結合，學生通過參與真實的科研活動，感受其中嚴謹治學、實事求是的態度。讓學生對科研有一個正確認識，培養學生的科研素養和科研精神。

實施課程思政并非對原有教學內容進行全盤改造，而是在原有教學基礎上，緊緊圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，更加注重“以知化人”“以技育人”，形成全員、全課程育人的思想政治教育新格局。在教學目標的制定上，橫向開宗明義制定具體的思政目標，將思政目標與章節內容有機結合，充分挖掘原有教學內容、教學組織中的思政元素；縱向上，則建立系統提升的學習進階要求，從領悟到內化，推動課程目標內化于心、外化于行，真正實現育人之目的。在技術路線上，教師將系統梳理課程內容，挖掘、提煉本專業、本教材、本章節所蘊涵的社會、人性、思維等多層面的獨特育人價值，通過設計以學生為本的活動、項目、實驗等，將字里行間的內容、課程背后的理念等育人價值思想隱性地傳遞給學生，實現課堂教學與思想政治教育的水乳相融、潤物無聲。要深化教學評價，將思政教育效果的評價融入課程的整體評價中，以激勵性評價為主，促進學生的自我反思、自我提升，發揮課程思政的育人效果。