模塊化教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

李興瑞

(淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校 人文藝術(shù)系，安徽 淮北 235000)

0 前言

《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成〔2008〕8號 )中提出要進一步“優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)，推進專業(yè)建設(shè)規(guī)范化。”[1]“改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。”[1]專業(yè)課程設(shè)置如何科學(xué)化、專業(yè)建設(shè)如何規(guī)范化，這是中職學(xué)校近十年來著力探索的課題。以往的中職美術(shù)教學(xué)太過于強調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，教學(xué)側(cè)重點不夠明確，學(xué)生實踐能力明顯不足，缺乏應(yīng)用性與技能性，很難適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。模塊化教學(xué)是從專業(yè)教學(xué)實際出發(fā)進行的課程教學(xué)改革，它促進了理論與實踐、學(xué)校與就業(yè)崗位的對接與融合，教學(xué)培養(yǎng)目標更加明確化、準確化。因而，研究模塊化教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用，有重要的理論價值和實踐意義。

1 當前中職美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的不足

1.1 培養(yǎng)目標定位不準確

中職美術(shù)教育的培養(yǎng)方向主要有兩個，一個是技工、美工方向的設(shè)計專業(yè)，一個是小教、幼師方向的師范專業(yè)，尤其前一個方向，與市場掛鉤十分緊密。多數(shù)中職學(xué)校是在原計劃經(jīng)濟時代的中專學(xué)校基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型過來的，它們大體還沿用傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，課程體系也基本沿襲了學(xué)科型課程體系，[2]16專業(yè)課程設(shè)置有很多不合理處。如：專業(yè)課往往被分割成零碎的課時和文化基礎(chǔ)課摻在一起，這與當下中職教育強調(diào)實踐性、職業(yè)性、崗位性、應(yīng)用性相違背，缺乏與現(xiàn)代市場標準及職業(yè)發(fā)展的對接與融合，不能適應(yīng)就業(yè)崗位的實踐需要，不能適應(yīng)以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)技能為根本的中職教育。

1.2 課程設(shè)置與就業(yè)崗位實踐關(guān)聯(lián)度低

由于培養(yǎng)目標脫離就業(yè)實際，這就帶來課程設(shè)置與就業(yè)崗位實踐關(guān)聯(lián)度低的問題。受傳統(tǒng)中專教育模式和美術(shù)本科教育模式影響，有些中職學(xué)校課程設(shè)置過于專業(yè)化，過于強調(diào)理論知識，過于把文化課和專業(yè)理論作為課堂教學(xué)的重點，對專業(yè)實踐缺乏足夠的重視，實踐課時少，這就忽略了“實際”“實踐”“實用”的原則，沒能充分認清培養(yǎng)什么人的問題，畢業(yè)生專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力偏低，缺少崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力，[2]16不能與職業(yè)界、行業(yè)和企業(yè)緊密對接。

2 模塊化教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

2.1 何為美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)模式

中職美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為根本，結(jié)合就業(yè)崗位對專業(yè)的任職要求，依據(jù)實際職業(yè)崗位的工作流程和工作任務(wù)的需要，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系、教學(xué)模式和課程考核評價體系的新的教學(xué)模式。它把多門專業(yè)課程重新整合，化零為整，充分利用實習(xí)實踐等以前往往走形式、易于被輕視的環(huán)節(jié)，加大實踐鍛煉，利用集中資源，學(xué)時相對集中，從而更加明確了培養(yǎng)方向、優(yōu)化了教學(xué)效果，為市場需求培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型、技能型人才。[2]16

2.2 建構(gòu)課程模塊，強化造型訓(xùn)練

美術(shù)課程模塊化教學(xué)通過建構(gòu)并及時更新模塊來不斷更新舊的知識體系，它可以把一門專業(yè)課的內(nèi)容通過幾個模塊有機地關(guān)聯(lián)，分塊授課，最后通過一個綜合作業(yè)、任務(wù)再將各模塊統(tǒng)一起來，圓滿完成一門課的教學(xué)任務(wù)；[3]也可以將多門專業(yè)課之間有聯(lián)系的內(nèi)容整合為一個模塊，各個模塊各自獨立又互相銜接，小模塊服從整體的大模塊，如技法與理論結(jié)合、寫生與創(chuàng)作結(jié)合，從而強化知識體系的完整性和應(yīng)用性。

中職生美術(shù)基礎(chǔ)普遍薄弱，需要較長時間的造型訓(xùn)練。基礎(chǔ)美術(shù)多教學(xué)開設(shè)“素描”“色彩”或“圖案設(shè)計”等基礎(chǔ)課程，這些基礎(chǔ)課多是枯燥的，太長時間的集中練習(xí)會讓學(xué)生感覺疲勞，從而產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強理論知識講授的有效性。這些課程一張臨摹或?qū)懮鳂I(yè)需要四到六個課時，可以以日或周為單位與美術(shù)理論課，如:“美術(shù)欣賞”或“美術(shù)概論”等穿插教學(xué)。這樣，避免了長時間集中授課給學(xué)生帶來的疲倦感，同時，美術(shù)認識的提高需要文化基礎(chǔ)，二者相輔相成。

2.3 明確專業(yè)任務(wù)要求、提高技能訓(xùn)練

教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的目標要求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際情況，依據(jù)教學(xué)大綱合理設(shè)計教學(xué)，以集中授課、分組練習(xí)、討論等形式進行，并通過現(xiàn)場專業(yè)展示來檢驗學(xué)習(xí)效果。要鼓勵學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練，了解技能訓(xùn)練的主題、工具材料要求等，通過技能展示與競爭，完成階段性學(xué)習(xí)目標，使個人專業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)行的許多中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置比較全面，卻顯示不出中職特色、專業(yè)特色，學(xué)生很難有專長。模塊化教學(xué)中可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選學(xué)專業(yè)性強的美術(shù)科目，如:國畫、油畫、書法、雕塑、設(shè)計等，可以比較系統(tǒng)地鉆研一門甚至兩門美術(shù)科目，這樣可以使學(xué)生在普遍掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行更專業(yè)化的集訓(xùn)。

2.4 提高教師自我素養(yǎng)，強化實踐教學(xué)能力

實踐教學(xué)模塊對教師要求較高，需要其在備課過程中密切結(jié)合培養(yǎng)方向、市場需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)單元模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)技巧和和創(chuàng)作能力。[4]所以，美術(shù)模塊化教學(xué)也有利于促進專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的提高。專業(yè)教師必須努力學(xué)習(xí)新知識、探索新技術(shù)、鉆研新工藝，不斷提高自身水平。學(xué)校也必須主動加強與企業(yè)的合作，提升師資隊伍的實踐教學(xué)水平。這樣才能更有效地全面實施美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)。

在實際教學(xué)中，一個專業(yè)教學(xué)模塊可以由一門理論課和寫生創(chuàng)作課組成，一門專業(yè)模塊也可分解為許多小模塊，甚至一門課程也可以分解為不同模塊，各模塊的內(nèi)容既相互獨立又緊密聯(lián)系。課程模塊要建立在務(wù)實的基礎(chǔ)上。美術(shù)專業(yè)是理論與實踐聯(lián)系非常緊密的一個專業(yè)，如果不能把所學(xué)的專業(yè)理論融入到寫生、創(chuàng)作實踐中，理論教學(xué)將是空中樓閣，空洞無力。教師用淺入深出的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合某一課題進行具體的創(chuàng)作實踐，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上嘗試各種創(chuàng)新技法，每一模塊的作業(yè)都有明確的目標和任務(wù)。模塊內(nèi)容應(yīng)按美術(shù)崗位工作任務(wù)要求合理調(diào)整，每個模塊的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)組合都具有相對的獨立性和完整性，模塊之間保持平行或遞進的關(guān)系。[2]16教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況的變化，靈活地將教學(xué)模塊不斷進行分解和組合。這種教學(xué)模式具有較大的靈活性和很強的適應(yīng)性。

3 結(jié)語

美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)對象是實用美術(shù)與美術(shù)教育為職業(yè)崗位的群體。美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)把美術(shù)職業(yè)市場所需要的美術(shù)知識、繪畫技能、職業(yè)態(tài)度有機地結(jié)合在一起，形成“素質(zhì)——能力——技能”三位一體的課程模式，縮小了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)的專業(yè)技能與社會美術(shù)行業(yè)需求之間的差異，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職業(yè)特色，有利于實現(xiàn)課程教學(xué)現(xiàn)代化、課程內(nèi)容綜合化、課程評價社會化，有利于提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。