陶冶性情 均衡發展
——中職音樂教學策略探討

徐洪麗

(阜陽職業技術學校 社會文化藝術部,安徽 阜陽 236000)

一、中職音樂教學重要性

音樂不僅是中職教育的一門學科，更是一門重要藝術。音樂藝術的熏陶，有利于緩解學生成長過程中產生的各種焦慮、浮躁心理，幫助學生克服不良心理，陶冶性情,提高修養，促進學生德智體美勞均衡發展，為學生身心健康發展提供保障。[1]進而懂得熱愛生活，在職業追求中保持積極向上的態度。因此，中職音樂教學應加強對學生的審美教育，帶領學生去發現、感受、表現音樂的美。

二、影響中職音樂教學的因素

(一)培養目標定位不準

在實踐教學中，教師太過于偏重基本樂理知識講解，要求學生掌握節拍、音程、和弦等技能，希望能夠為學生理解和創造音樂奠定基礎。但從職業人才培養角度來看，更應加強音樂審美教育，在理性認識中加入更多感性內容，在促進學生智力發展的同時，完善其審美心理構造。不能從這一角度設立教學目標的話，則缺乏對音樂豐富情感的體現，學生難以感知音樂魅力，更無法形成良好的音樂審美情趣。

(二) 音樂類型與曲目形式單一

中職音樂教材內容中多數歌曲為古典樂、民族樂，流行音樂較少。而流行音樂類型豐富、風格多樣，包含民謠、爵士、搖滾等，擁有各自的節奏和旋律特點。中職學生基本為“00后”，對流行音樂較為偏愛，對古典音樂和民族音樂則十分隔膜。音樂作為充滿創造性的藝術活動，擁有眾多表現形式。[2]而教師提供的曲目形式過于單一，會導致學生難以獲得音樂學習樂趣，審美感知不足，這給音樂教學的有效開展帶來嚴重阻礙。

(三)課堂教學參與度低，深度體驗缺乏

從實踐教學情況來看，中職教師多采用課件講解、多媒體欣賞、示范演繹等方式開展教學，學生較為被動，個性受到壓抑，教學活動參與度較低，深度體驗缺乏，難以得到音樂興趣的培養。教師教學理性化特點突出，教學過程呆板、無趣，學生反應麻木，甚至產生厭倦情緒，這不利于學生音樂審美能力的形成與提升。音樂作為能夠實現豐富情感表達的藝術形成，應充滿獨特個性色彩，需要學生聯系自身經歷獲得豐富體驗。

三、中職音樂有效教學對策探討

(一) 強化審美教育

音樂是開啟心靈的鑰匙，能夠傳遞精神和力量，使不幸的人感受到幸福，使傷心的人學會放下，使個人心性和品味得到提升。[3]中職音樂教學應從理論與實踐相結合角度做好教學設計，明確樹立加強學生音樂審美能力培養的目標，在傳授音樂知識和技能的同時，引導學生加強對音樂美的欣賞和感悟的能力。如：在賞析國外古典音樂作品時，通過引入現代網絡技術、VR技術等進行音樂情境真實再現，使學生視、聽、觸等各種感官感受得到調動，主動跳出對課本內容的單調解讀。例如，在欣賞貝多芬《命運交響曲》時，單純講解樂理反而忽略了每個音符后面隱含的故事，無法幫助學生體會音樂傳遞出的與命運抗爭的情感態度。從審美教育角度開展教學，教師可以利用多媒體播放貝多芬人生故事，然后利用在線虛擬操作在虛擬環境中模擬失聰狀態，使學生親身體會雙耳失聰對貝多芬的打擊，感受失聰給其音樂創作帶來的困難與艱辛。從而消除學生對作品的距離感，使學生靜下心來感受音樂。在激昂旋律中，引導學生感受貝多芬與命運抗爭的勇氣。在優美音樂中，學生可以感受并領悟到“對音樂的無限熱愛”是貝多芬獲得成功的重要原因。由于此首樂曲情感描述有較強的層次感，教師可以在完成第一段講解后布置解讀音樂情感的任務，由學生查找相關資料對之后幾段情感進行講解，并利用實例進行證明。[4]通過探究貝多芬生平事跡，學生能夠獲得豐富的審美感受，學會如何鑒賞音樂藝術的文化價值。以音樂背景知識為鋪墊，可以使音樂教學涉及歷史、人文等各領域的知識，以音樂情感為媒介，可以引導學生學習如何發現和感受藝術美，幫助學生開啟觀察世界的新視野。

(二)豐富教學內容

結合學生的音樂喜好進行音樂類型選擇，可以為音樂教學提供更好的切入點，這樣易于引發情感共鳴，促使教學有效性得到增強。教師可以選擇一些學生熟悉的流行音樂開展教學，使教學內容更加生動豐富，為學生參與課堂教學奠定良好基礎。如：以古代詩詞為內容編寫的現代流行音樂作品有較強文學性，營造出的歌詞意境增強了音樂美的表達，可以幫助學生加深對音樂的理解。如王菲演唱的《明月幾時有》這首歌曲，歌詞來自蘇軾的詞作《水調歌頭》。在課堂教學一開始，教師可以先講解詞作的創作背景：蘇軾41歲的中秋夜宴上，因為與弟弟蘇澈7年未能見面，非常思念，寫出了“明月幾時有，把酒問青天”等膾炙人口的詞句。教師可以先帶領學生朗誦這首詞，然后啟發學生思考怎樣才能用音樂形式表現這首詞的情感與意境。經過反復吟誦，學生可以在詩詞意象中感受對親人思念之情，結合自身經歷產生對人生的感嘆。此時，教師利用多媒體播放王菲的歌曲，讓學生在優美、舒緩的音樂中得到情緒釋放，從歌詞的字里行間感受音樂魅力。結合職業人才培養需求，教師還可以將音樂教學內容與各專業教學內容結合在一起。如：在對影視專業學生開展音樂教學時，可以結合歌舞劇《貓》的演繹需求設計廣告宣傳，引導學生自主挖掘作品中的亮點和探索音樂獨特魅力，在活動中加強音樂學習。按照教師要求，學生需要完成30秒音樂宣傳片制作，結合自己對音樂的理解完成音樂演說。在探究的過程中，學生可以將感性與理性結合在一起，體會各種音樂情感的變化，從而加深并豐富音樂的認知，得到音樂審美、表達等能力的提升。

(三)創新教學手段

為使學生積極參與到音樂教學中，成為課堂教學主體，教師還要對教學手段進行創新，通過靈活的教學方式確保學生開展高質量的學習活動。如：學前教育專業學生在學習《青春舞曲》這首新疆歌舞音樂作品時，由于歌曲節奏復雜多變，學生難以對節奏進行準確把握，難以獲得良好審美感受。結合該作品音樂特點，教師可以設計音樂游戲，采用奧爾夫教學法組織學生學習肢體律動方法，開展節奏闖關游戲。在游戲過程中，學生可以體會新疆舞曲的獨特魅力，逐步把握音樂律動節奏。配合相應打擊樂器和歌唱，能夠使音樂與舞蹈有機融合，使學生從中感受到民族風情。在音樂教學中，一些古典音樂距離學生有幾百年的時間，當時社會文化和音樂風格與現代有較大差異，這給學生理解音樂作品帶來了困難。教師可采用角色扮演法進行教學，在課前安排學生提前查找當時社會資料，學習當時文化，嘗試對音樂作品故事進行演繹，這樣能使音樂學習更加生動、有趣，充分激發學生學習的積極性。如：在學習歌劇《羅密歐與朱麗葉》時，學生在課前觀看相關影片，了解當時服裝、建筑等各種藝術風格。在扮演歌劇角色時，一個屈膝禮可以將學生帶入到幾百年前的場景中，使學生走進音樂深處，以音樂形式完成對話，感受音樂學習樂趣。以各種方式開展教學，學生能夠在教師引導下參與音樂探究過程，獲得真實音樂體驗，較好把握音樂傳遞的哀傷、愉悅等不同情感。[5]圍繞音樂內容開展交流討論，學生思維能夠得到發散，以多樣化形式開展學習活動，實現知識內化和運用，得到音樂審美、創造等各種能力的發展，繼而使課程教學質量得到提升。

(四)引領深層體驗

教師還應加強各種音樂活動組織，確保學生能夠獲得深層次體會。如：在中職影視專業音樂教學中，教師可以組織學生開展音樂合成活動，將一支茉莉花帶到課堂，在學生感受其芬芳的基礎上，介紹《茉莉花》這首歌曲，使學生掌握歌曲4/4拍曲目結構，嘗試以合唱方式進行歌曲表現。作為單樂段分節歌曲，歌曲共包含4個樂句，前兩句擁有緩慢節奏和平和旋律，后兩句節奏稍快，起伏明顯。教師可將學生劃分為多個小組，完成不同部分的演繹。經過初步演練后，各小組一同練習，學會在音樂中協同配合的同時，能夠使學生內心真實情感得到升華。在合唱過程中，學生可以在旋律變化中聯想茉莉花的美，對思鄉情感獲得深入體驗的同時，得到精神境界的提高。音樂教學應擺脫課堂局限，為學生提供更加廣闊的探索空間，使學生獲得更多音樂體驗。如：組織校園歌唱比賽，由影視班學生利用視頻編輯軟件完成音樂作品的獨立錄制，自導自編自演“MV”。在活動中，學生需要根據各自的音樂體會和經歷確定音樂主題，在校園內取景和完成音樂故事編撰，還需要加強音樂節奏、音準的學習和把控，通過系列藝術創作完成音樂學習探究。在整個過程中，學生的眼、耳、手、腦、嘴等各方面都能得到調動，對音樂感受也將逐漸加深，能夠學會綜合、立體地欣賞音樂藝術，對音樂產生全新認識。在比賽中看到自己的音樂作品，學生不僅可以獲得強烈的成就感，也能產生飽滿的音樂學習熱情，為學生終身學習奠定良好基礎，使學生綜合素養得到提升。