紅色資源融入思政課VR實踐教學的辯證透析

江 峰,朱夢露

(湖北師范大學 馬克思主義學院，湖北 黃石 435002)

落實“把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好”，將紅色資源、紅色傳統、紅色基因融入到思政課教學之中，為堅定青年學生的“四個自信”、為實現“中國夢”穩固精神支柱、凝聚強大動力是新時代的要求。“我們黨立志于中華民族的千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會這一事業奮斗終生的有用人才”[1]2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，指出: “堅持守正和創新相統一，落實新時代思政課改革創新要求，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[2]為此，學者們從不同維度對之予以聚焦探討，形成了諸多有價值的研究成果和觀點。例如，有的學者強調指出“紅色基因能夠為思想政治理論課教學提供優質的教育資源、增強課程教學的感染力與說服力以及為其提供正確價值導向等價值意義”[3]；有的學者認為思想政治課應有效嵌入紅色文化因素，這樣“既能提升思想政治課的育人實效，又能發揚傳承紅色文化”[4]；有的學者分析了紅色革命文化融入思想政治理論課的問題，指出“革命文化契合了新時代思想政治理論課的時代要求，為立德樹人、理想信念、家國情懷的教育目標提供了豐富滋養。然而，社會思潮的多元化、理論研究的淺顯化、實踐開展的樣板化，弱化、簡化、虛化了革命文化的融入效果”[5]等。這些學者的成果和觀點為紅色資源與思政課教學的融合研究提供了厚實的基礎。習近平指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[6]為破解思政課教學傳統化、陳舊化、刻版化這一難題，有必要就如何對紅色資源融入思政課教學的內在邏輯予以辯證反思，提升紅色資源融入思政課教學的哲學視界，促成紅色資源在思政課教學中的價值實現，仍有諸多潛在的研究空間。在此擬對紅色資源融入思政課VR(虛擬現實)實踐教學中應處理好的一些關系予以辯證透析，以期能夠有益于提升紅色資源融入思政課VR實踐教學的價值認知，增強思政課VR實踐教學質量和效果。

一、政治方向和教改路向一致

當今的世界正發生著深刻的變化。習近平總書記作出重大判斷指出“我國處于近代以來最好的發展時期，世界處于百年未有之大變局”，許多學者就此進行了解析。例如，張宇燕就從大國間力量對比、科技進步影響深遠及不確定性、民眾權利意識的普遍覺醒、人口結構復雜深刻變化、二戰后美元主導的國際貨幣體系正接近十字路口、國際多邊體系的瓦解與重構過程、作為超級大國的美國制度顯露的頹勢、主要大國之間的“規鎖”與“反規鎖”這樣八個維度闡述了這個“百年變局”，并提出一種預想說：“一百年后的歷史學家在回顧人類目前正在經歷的這一段歷史變遷的時候，可能性比較大的是把百年變局概括為‘以中國為代表的東方的復興和以美國為代表的西方對東方復興的回應’”[7]。

面對“百年變局”，思政課教學首要的是必須堅守意識形態主陣地，提高政治站位，堅持正確的政治方向。習近平總書記要求我們：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合增強時代感和吸引力。”[8]這就要求紅色資源融入思政課VR實踐教學，應正確處理好政治方向和教改路向的辯證關系。一方面，紅色資源融入思政課VR實踐教學，必須堅持正確的政治方向。“虛擬現實(VR)，是一種基于多媒體計算機技術、傳感技術、仿真技術的沉浸式交互環境。具體地說，就是采用計算機技術生成逼真的視覺、聽覺、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環境，用戶借助必要的設備以自然的方式與虛擬環境中的對象進行交互作用、相互影響，從而產生親臨等同真實環境的感受和體驗。”[9]通過VR技術，可以增強思政課教學的趣味性、生動性，能夠滿足學生的好奇心，使學生產生立體感、體驗感、科幻感，不過，必須引起高度重視的是，思政課VR實踐教學的實際效果不能僅僅停留在膚淺的感官層面上，更不能由此使學生陷入一味獵奇、純粹娛樂的誤區而偏離嚴肅的實踐活動主題，迷失正確的政治方向，以致喪失思政課實踐教學的靈魂，失守這一意識形態主陣地。必須通過VR這樣先進的現代化新媒體新技術，整合運用豐富的紅色資源，還原革命戰爭年代紅色革命人物、紅色革命事件及其所呈現的精神風貌，讓學生了解我們黨的“初心”是什么，為何出發，從何處出發，了解革命前輩艱苦奮斗的偉大歷程，反思在“百年變局”之下，如何“不忘初心”，大力傳遞給學生“四個自信”的精神正能量，使之堅定馬克思主義信仰和社會主義共同理想，堅定“四個自信”，為中華民族偉大復興的“中國夢”而奮斗；另一方面，紅色資源融入思政課VR實踐教學，又必須尋求正確的教改路向。由于受教者尤其是青年學生，與紅色資源及其案例素材的歷史時空存在著久遠的距離感，因而在一定程度上對之具有陌生感、淡漠感，甚至對于實踐教學活動產生厭煩、拒斥的不良心理情緒，影響到思政課實踐教學的實際效果，這就要尋求正確的教改路向。“VR技術介入一定程度上可以將抽象或者復雜的問題放大、具體化、可視化甚至變為動態的信息”[10]，借助于VR之類先進的現代化新媒體新技術，以紅色主題為中心，突出紅色資源的特色和優勢，營造全景式的實踐教學活動情境，創新每一個實踐教學環節，增強學生的主體意識，發揮學生的主體作用，使學生由被動接受紅色資源的主題教育，轉變為自由自主地學習體驗紅色資源的思想精髓、內在精神以及其他多元價值，樹立起正確的“三觀”，真正實現思政課教學“立德樹人”的育人目標，做到學有所獲、學有所悟、學有所值。

總之，紅色資源融入思政課VR實踐教學的政治方向與教改路向具有內在的一致性：紅色資源融入思政課VR實踐教學的政治方向決定教改路向，確保實踐教學能夠立足高度的政治站位，突出嚴肅、切實的中心主題，彰顯思政課的本質和靈魂；紅色資源融入思政課VR實踐教學的教改路向體現政治方向，確保實踐教學能夠基于VR技術的教學方式方法改革和紅色資源的教育元素融入，更加堅定正確的政治方向。二者一致地指向堅守社會主義意識形態主陣地這一明確的思政課實踐教學教育目標。

二、VR技術與傳統方式互補

紅色資源融入思政課VR實踐教學，是通過傳統教學方式與先進VR技術的結合運用，發掘和轉化紅色資源的教育價值，以增強全景式紅色主題體驗，催生紅色教育效應，提高思政課教學質量和效果，達成思政課教學教育目標任務的一種全新實踐教學模式。這就決定了紅色資源融入思政課VR實踐教學要取得成效，必須正確處理好VR技術與傳統方式之間的辯證關系。一方面，要與時俱進地加強VR技術在思政課實踐教學中的運用。依托思政VR實踐實訓室的良好平臺，堅持先進的教學教育理念，大量發掘、聚攏紅色資源，傳輸紅色資源數據信息，在分析把握已有紅色資源的不同資源特質和多維價值基礎上，營造紅色主題實踐教學環境氛圍，創設紅色教育主題和情境，規劃思政課VR實踐活動方案，完善活動安排的每一個教學細節，諸如學生思政VR實踐實訓室安全準入考試、紅色資源及紅色教育主題發布、實踐活動的目標任務、學時分配、合作方式、問題思考、心得體會、論文習作以及必要的痕跡管理等，使每一個環節都能把相關的紅色資源與VR技術元素有效地融合起來，讓學生具有更多的獲得感、科技感和審美愉悅感；另一方面，又要注重吸納傳統實踐教學方式的精髓，保留其獨特的傳統人文情韻。VR技術的應用，并非對傳統教學方式簡單的拒斥、拋棄，而是為其所擁有的優勢提供更大可能的發揮空間。在借助VR技術的同時，需要彰顯傳統教學方式在主題創設、分工協作、針對性分析啟發、問題研討與應對、思想交流與碰撞等多方面的優勢，展現教師組織實施紅色主題實踐教學活動的個性魅力、思想風格、人文底蘊和精神風貌，使紅色資源在VR技術條件下，通過教師的巧妙穿插、分層講解和啟發引導等富有個性魅力的授課，充分發揮出傳統實踐教學方式的獨特功效。

總之，在思政課實踐教學中，只有實現VR技術與傳統方式的優勢互補，既通過VR技術增加傳統方式的紅色資源信息量，擴大紅色主題全景式體驗覆蓋范圍，增加各個教學環節的科技含量和各種教學活動便利，節省實踐教學的學時和人力、財力、物力的投入，避免傳統方式下實地體驗對學生可能帶來的不確定風險等，又通過傳統方式限制VR技術下人機交互情感物化、心理淡漠，教師教學撒手不管、放任自流，學生學習體驗膚淺、自由散漫、一味獵奇等突出問題，為VR技術紅色資源信息的集約篩選、紅色主題的創新設計、紅色教育的有的放矢以及各類問題的深度引導、啟發等提供教學保障，才能促使基于VR技術的思政課實踐教學，真正達到全景式紅色主題體驗的良好成效。

三、教師主導與學生主學并重

紅色資源融入思政課VR實踐教學需要教、學、管、研多方協同合作，依靠發揮多種相關主體的合力，才能實現預期教學成效。有一些認識誤區是必須消除的。例如，有的人認為紅色資源VR全景式體驗就只是要發揮學生的主體性，因而可以放任學生自我活動，這樣教師教學既輕松又有效；也有的人認為紅色資源融入思政課VR實踐教學重在主題實踐活動體驗，可以減輕教師實踐教學、學生實踐學習和學校實踐管理成本投入的三重壓力，可以增添學生活動情趣，培養思想情感，使學生輕松愉快地接受思想政治教育，而沒有必要更高地要求師生從紅色資源析出一些典型問題進行一定深度的反思，這樣可以避免增加教與學雙方的心理負擔等，諸如此類。之所以存在這些認識誤區，一個重要的原因就是由于未能真正理解和把握在紅色資源融入思政課VR實踐教學中凝聚相關主體合力、發揮相關主體潛能的重要性，而把所有實踐活動的角色擔當全推向了學生一方。

事實上，要使紅色資源融入思政課VR實踐教學產生良好的效果，就要消除上述各種認識誤區，正確處理各相關教學主體間的內在關系，其中尤為重要的就是必須正確處理好教師主導與學生主學的辯證關系。一方面，要正確認識教師在紅色資源融入思政課VR實踐教學中的“主導”角色，注重發揮教師教學的“主導”作用。習近平總書記指出：“教師是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。”[11]“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。”[12]由于VR技術的應用，學生自由自主的主體作用得到了彰顯，但學生的“主學”并不等于取消教師的“主導”，教師不能在實踐教學中做甩手掌柜，無所事事，缺乏角色擔當，以至從實踐活動中消失，失去應有的教學存在感。教師實施紅色資源融入思政課VR實踐教學，在大范圍的紅色資源聚攏及依據活動主題關聯度的紅色資源篩選、實踐活動紅色主題的凝練和選定、借助VR技術平臺的紅色資源全景式情景創設、學生合作分工的分組調配、思想交流碰撞的問題引導和啟發、討論時間的安排和時機的把握、實踐體驗之后的思考題或研究材料安排，以及其他教學各個環節的掌控等方面，都應展現出“主導”的角色能力及擔當，包括個性魅力、學識水平、問題敏感性、創新思維、反思批判和研究追問精神等；另一方面，又要正確認識學生在紅色資源融入思政課VR實踐教學中的“主學”角色，注重發揮學生主學的角色作用。教師“主導”不能擠占學生“主學”的自由空間，而要盡量把更多學習的目標任務明確地交給學生，使之自由自主的進行實踐體驗。當然，盡管VR技術的應用使學生有較大彈性空間發揮自由自主的“主學”作用，但自由自主的“主學”并不等于無拘無束的“亂學”，也不等于自由放任的“不學”。因此，學生參與紅色資源融入思政課VR實踐教學的主題活動，需要在前期提高VR技術的基本素養，初步了解紅色資源的相關性態，進行基礎性知識儲備，認知理解實踐活動主題，親歷虛擬現實的紅色主題全景式情境體驗，反思給定的或從紅色資源中自我領悟的各種相關問題，完成教師布置的作業，撰寫心得體會，以至進行基于實踐活動問題的研究，形成一些具有價值意義的論文成果，以及其他各個實踐學習環節等，都必須發揮學生“主學”的角色作用。

總之，只有在紅色資源融入思政課VR實踐教學中做到教師“主導”與學生“主學”并重，以教師“主導”掌控、推動、引導學生“主學”，以學生“主學”調適、反饋、倒逼教師“主導”，才能充分發掘教與學的主體潛能，真正展現出紅色資源融入思政課VR實踐教學的特色和優勢。

四、內容優化與形式創新兼顧

就紅色資源融入思政課VR實踐教學而言，所謂內容優化，就是要在VR技術條件所容納的實踐教學活動時空中，盡可能優選、安排更加切合主題、更準確地指向教學目標、更為學生心理認同和接受、以致更能提高教學效益等的一類教學內容；所謂形式創新，就是針對紅色資源及紅色教育主題的實踐教學活動內容，在VR技術所提供的現代教育技術環境條件下，利用先進的思政VR實踐實訓平臺，并結合傳統教學方式與先進技術的優勢，營造良好的紅色主題實踐教學生態系統，創設更為突顯紅色主題、更能促進教學內容優化、更加提升學生活動參與的積極性、以至更能放大教學教育效應等的一類教學形式。

“紅色文化應當成為高校思政教育中不可或缺的組成單元”[13]，因而紅色資源融入思政課VR實踐教學，應正確處理內容優化與形式創新的辯證關系，一方面，要以內容優化為基礎，提升紅色資源融入思政課VR實踐教學在紅色主題活動內容上的教育影響力。應明確紅色資源融入思政課VR實踐教學形式的改革創新，歸根結底，其目的就是要借助VR技術條件，傳輸、實現教學內容的教育價值，而不是純粹的為形式而形式的變革；另一方面，要以形式創新為切入點，增強紅色資源融入思政課VR實踐教學在紅色主題活動形式上的內容傳導力。應明確紅色資源融入思政課VR實踐教學的內容只有通過靈動、切合的新穎形式，其紅色主題的教育影響力才能被富有效率地傳導給學生，達成實踐教學的目標任務。

總之，二者相輔相成，內容優化決定形式創新，形式創新帶動內容優化。只有真正做到了內容優化與形式創新兼顧，才能不斷提升紅色資源融入思政課VR實踐教學教育的實效。

五、情感認同與理性思考交融

培養社會主義新人是紅色資源融入思政課VR實踐教學的一個核心目標。因此，通過教學，增強學生對于紅色資源的理性思考能力和情感認同，形塑學生優秀的精神品格，是紅色資源融入思政課VR實踐教學所責無旁貸的。為此，在紅色資源融入思政課VR實踐教學中，必須從教學效果上，正確處理好理性思考與情感認同的辯證關系。一方面，紅色資源融入思政課VR實踐教學的一個重要目標任務就是紅色資源的情感認同教育。這里的情感認同，是借助于VR技術，通過整合運用紅色資源，引導學生開展紅色教育體驗，培養學生遠大的理想信念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使之達到對紅色主題實踐教學活動所傳輸內容接受、親近的一種心理情感狀態。這種心理情感狀態，有利于學生形成堅強的意志品質、優秀的道德情操和個性人格，建立“四個自信”，提升精神境界，從而促成“立德樹人”的良好教學效果；另一方面，紅色資源融入思政課VR實踐教學，又是引導學生學會理性思考的教學。紅色資源融入思政課VR實踐教學，不僅僅只是一種情感認同教育，更高層次的要求是幫助學生學會理性思考。這里的理性思考，是在VR技術條件及其相應的教學生態環境下，引導學生以紅色教育為實踐活動的中心主題，對紅色資源之中紅色群體、紅色事件、紅色精神等的系統生成、紅色史實的還原追問、紅色話語的系統建構、紅色意象的符號詮釋、紅色藝術的構造創設等的一種問題反思狀態。這種問題反思狀態，有利于豐富實踐教學主題及其人文底蘊，優化學生的思維系統，增強學生的問題意識、獨立思考能力、追求真理的堅強意志和精神品格。

在紅色資源融入思政課VR實踐教學中，必須既要在加強學生的情感認同中引導學生進行深度的理性思考，培養學生的理性思考能力；又要力爭在引導學生理性思考的基礎上穩固學生的情感認同，實現學生對實踐教學活動的情感認同，培養學生的良好心理情感。只有使情感認同與理性思考二者相互交融，才能更有利于形塑學生優秀的精神品格。

六、短線突破與長效發展統一

紅色資源融入思政課VR實踐教學既要面對短線突破的問題，又要解決長效發展的問題。一方面，必須妥善解決一系列短期問題，實現短線突破。這些問題如，思政VR實踐實訓平臺籌劃建設問題。首先必須籌集足夠的資金，建成一個初步的實驗室平臺，制定教與學安全準入、崗位職責、設備維護等一系列切實可行的管理制度，以確保紅色資源和教學相關主體能夠有效融入這一平臺，這樣才能初步展開以紅色教育為主題的思政課VR全景式體驗教學；又如，紅色教學案例數據庫、紅色資源管理數據庫、紅色資源研究數據庫等數據庫開放性主體框架的建設問題。這也是紅色資源融入思政課VR實踐教學必備的條件。如果不能建立起這些數據庫的開放性主體框架，就不能大量吸納各種紅色資源的數據信息，后續的實踐教學活動也就缺乏必要的資源保障等，諸如此類；另一方面，又必須切實處理好各種長期問題，實現長效發展。如，教師教學勝任力、學生學習勝任力的培養問題。如果師生缺乏必要的信息素養、思想素養、研究素養、精神素養等綜合素養，就難以勝任VR技術條件下的教學或學習，紅色資源融入思政課VR實踐教學就難以常態化、規范化、可持續展開；又如，紅色資源融入思政課VR實踐教學的模式推廣問題。通過這一模式的大力宣傳推廣，有利于在更大范圍內催生紅色資源全方位、全過程、全員“三全育人”效應；再如，紅色資源數據庫建設的資源聚攏問題。如果說短線的紅色教學案例數據庫、紅色資源管理數據庫、紅色資源研究數據庫等數據庫的開放性主體框架建成，重在為紅色資源聚攏提供可容納的平臺條件的話，那么，長線的紅色資源數據庫整體建設，則重在為紅色資源聚攏開辟綿綿不斷的源泉，確保紅色資源融入思政課VR實踐教學能夠實現可持續資源更新，從而促成其實踐教學活動的長期展開。

總之，紅色資源融入思政課VR實踐教學的短線突破與長效發展二者相統一，紅色資源融入思政課VR實踐教學的短線突破為長效發展創造必要的條件；紅色資源融入思政課VR實踐教學的長效發展為短線突破穩固堅實的基礎，由此才能使紅色資源融入思政課VR實踐教學獲得良好的綜合效益。

習近平總書記曾在學校思想政治理論教師座談會上提到：“要堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教。”[14]紅色資源融入思政課VR實踐教學是思政課教學改革熱潮下的一種有益探索，是適應青少年身心特點和成長規律的教育教學方法，“思政課與VR技術的融合得到了更加迅速的發展。”[15]但是在教學實踐的過程中，不可避免地存在著各種矛盾和問題，而立足于唯物辯證法的哲學視界，對其中所涉及的突出問題、存在的各種關系予以辯證的透析和把握，有助于我們在探索過程中，始終保持清晰的頭腦，少走彎路而直線前行，在一個更高的層次和境界上，為思政課混合式教學打造良好的實踐教學模塊。在“在線系統學習(基礎教學模塊)+課堂交流研討(深化教學模塊)+實踐活動拓展(拓展教學模塊)”三大模塊的思政課混合式教學中，不斷亮化“實踐活動拓展”模塊，使之能夠實現與其他模塊在多個方面的深度“混合”，如，學生自主學習與產教協同育人的“混合”；基礎知識學習與綜合素質培育的“混合”；線上開放學習與線下研討體驗的“混合”；傳統課堂教學與現代信息技術的“混合”；教學評估標準與問題反饋改進的“混合”；觀摩示范教學與日常規范教學的“混合”。由此促成思想政治理論課在線基礎教學、課堂深度教學與實踐拓展教學的三重功效。