基于核心素養的初中英語分層分層閱讀教學方式探索

鮑玉蓮

摘 要：隨著我國社會的不斷開放發展，和世界的交流日益增強，英語逐漸發展成為我國青少年必備的一種語言技能，隨著英語的全面普及，對英語的學習要求越來越高。為了保證學生的學習效果，培養學生的核心素養，已經成為英語教學中的首要教學任務。

關鍵詞：初中英語;分層閱讀;核心素養;策略

引言

培養核心素養，能夠促進學生學習，尤其是初中生，在母語尚未完全成型的情況下，融入英語學習，培養英語核心素養，將傳統的書面式英語逐漸向交際式英語轉變，讓英語不但成為一門主要學科，更成為學生必備的一項外語技能。而本文將會從如何借助初中英語分層閱讀來培養學生的核心素養出發，探討培養學生核心素養的方法。

一、轉變教學思路，設置情境化教學，達成寓教于樂

隨著教學觀念的不斷革新，國家對教育方面提出了分層教學的教學理念之后，英語學科的教學方式和教學思路也發生了轉變。更多的教師選擇走下講臺，融入到學生集體中，利用特定的情境，將學生分層引入到特定情境中完成教學，而情景教學法，能夠迅速的吸引學生的注意力，培養學生的核心素養，讓學生更多的參與到語言交流中。通過不斷重復的語言交流和情境再現，幫助學生強化英語作為語言的交流特征，更能夠梳理英語學科的既定分層學習模式，延續“聽、說、讀、寫”四大模塊[1]。

例如在教學中，教師可以設置情景教學法完成教學。教師可以預設今天的教室就是bears home，然后Goldilocks作為一個不速之客不小心來到了bears home發生的一系列事情。教師可以先讓一位學生想象自己打開門，看到三個bears的情況。然后讓學生們四個人一組，一個學生扮演Goldilocks其余三個學生扮演bears，然后模擬現場情況，學生可超越課本內容，進行自我發揮，每個小組給到2分鐘時間，在小組表演結束之后，再從之前表達比較好的學生中，選擇出三個學生繼續扮演bears，然后進行位置講解和對話，教會學生學習beside，between and in front of三個位置詞匯，這三個bears做好站位，然后自己先用英語表達自己在什么位置，然后教師在不定時在班級中點名回答相應的位置問題，學生必須用英語回答。當然學生可以自告奮勇上臺來表演bears，并且和同學合作陳述出beside，between and in front of這三個位置詞匯，完成課堂內容的深化和分層拓展。這樣一堂課程下來，學生不但掌握了三個位置詞匯，還借助情境模式玩了一個小游戲，并且這個小游戲，在課外依然可以以練習的方式呈現出來，不但教會了學生學習方法，更把課堂內容搬到生活中，讓學生在生活中通過實踐演練練習。寓教于樂，一舉多得。

二、豐富閱讀內容，增加閱讀趣味，促成輕松分層閱讀

針對初中生的閱讀材料，大多是以繪本等圖文并茂的方式呈現的，市面上的繪本內容豐富，生動有趣，是增加學生閱讀量不可多得的學習資源，初中教師在培養學生英語閱讀過程中，一定要適當利用現有資源，增加學生的英語閱讀積極性，培養學生的英語閱讀愛好。在這方面，最常見的就是幽默英語，幽默英語分層閱讀對于學生的詞匯積累量有一定要求，但是在輔助資料的協助下，幽默的文風和故事形式，會引導學生不斷尋找閱讀材料，積累個人的閱讀量[2]。

例如，教師可以適當的幫助學生尋找一些趣味讀物，比如著名的英語影片《瘋狂動物城》中的趣味分層閱讀片段，閃電先生報電話號碼的過程eihgt——three——nine……等這樣的報數方式，培養學生的核心素養。另外結合課本內容，課本中介紹了My animal friend is white。It has red eyes and long ears。It has four legs and a short tail。it can run。等這樣的謎語，讓學生猜這是什么動物。教師可以搜集相關的分層閱讀材料，然后在課堂上通過同樣的方式，引導出課堂上需要講解到的動物形象，讓學生猜謎語。結合影視作品以及英文描述的形式，帶領學生學習animals相關的英文單詞，并且講這些單詞融入到句子中，讓學生去描述不同動物的不同特點，也是動物相關詞匯不斷深化和積累的過程。學生通過課外分層閱讀材料結合課本內容，豐富了學生基礎英語詞匯儲備，還幫助學生多次重復學習過的動物單詞和動物相關內容，促進學生的英語學習效果，培養了學生的英語閱讀興趣和愛好。為未來幫助學生將書面英語轉化成口頭英語做好基礎詞匯積累準備[3]。

三、借助信息手段，分配學習任務，培養英語語感

在語言學習過程中，有聲分層閱讀的重要性，是要高于無聲分層閱讀。在社會科技高速發展的當下社會，英語作為一項全球性的交流用語，要求學生學習過程中，除了會聽、會寫，更需要會讀、會說，讀和說就是有聲分層閱讀的結果體現。教師可以在教學過程中，根據課堂教學內容，推薦學生觀看一些優秀的純英文影片，借助英文影片，幫助學生練習聽力和口語發音能力，讓學生能夠讀出來，并且讀的準。

例如，教師除了給學生講解Christmas文化之外，可以適當推薦一些豐富的Christmas相關的影片給學生，要求學生在課后完成觀看，并且用一到兩句英語表達出Christmas的相關特點。受限于文化特點，在Christmas中，會重復出現a present、a stocking、a turkey三個詞匯，而在學生觀看Christmas相關影片的過程中，也是加深這三個詞匯印象的關鍵時刻，學生完成影片觀看，并總結出Christmas的相關特點，再在課堂上分享出來，就是學生英語從無聲閱讀到有聲閱讀的轉化過程，另外Christmas也有很多有趣的音樂，教師可以選擇一個較為簡單的或者傳唱度較高的音樂，要求學生學會唱，并在班級中進行合唱，這樣就能夠將一堂簡單的英語課堂，轉變成為學生技能以及學習成果展示的課堂，相信在緊張的課堂氛圍中，在集體英語學習環境中，是能夠調動學生的英語學習積極性培養學生的英語學習愛好，促進學生英語閱讀能力的提升，達成培養學生英語閱讀興趣的效果。

結語

教育是需要長期積累的過程，隨著英語教學在全國范圍內的不斷普及，隨著我國改革開放的不斷深入，英語學習已經成為了學生的剛需。而英語分層閱讀，作為英語學習中必不可少的詞匯積累，語感培養，核心素養培養的手段，將逐漸引起了廣大英語教師的關注。

參考文獻：

[1]張作強.淺論基于分層閱讀教學的初中英語寫作教學實踐[J].學周刊，2020（12）：56-57.

[2]劉為.芻議初中英語寫作教學中繪本分層閱讀的應用[J].名師在線，2019（25）：37-38.

[3]何雨蓓. 淺論基于分層閱讀教學的初中英語寫作教學實踐[C]. .教育理論研究（第三輯）.